探析在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

何遠霞

摘 要：隨著數(shù)學思維的不斷發(fā)展與完善，其呈現(xiàn)出深刻性、廣闊性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性等主要特性，具體到數(shù)學知識的教授與學習過程中，數(shù)學思維主要表現(xiàn)在觀察、數(shù)學歸納、抽象與概括等基本操作形式。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中提出：“數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習思維，對于幫助小學生掌握基本的生活技能，構(gòu)建小學數(shù)學課程知識體系具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學教學;思維能力;數(shù)學教學

引言

當下時期正是教育改革發(fā)展和深化的重要時期，基礎(chǔ)教育的有效性對教育的發(fā)展有著非常現(xiàn)實的意義。在這個關(guān)鍵時期小學數(shù)學課堂教學方法和教學模式、教學目標應(yīng)當做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。小學數(shù)學作為邏輯性、思維性很強的一門學科，對學生的思維發(fā)展有著重要的教育功能，小學數(shù)學教師務(wù)必要充分發(fā)揮出其教學特質(zhì)，抓住任何一個有利于學生思維能力提升的環(huán)節(jié)，不斷地對學生進行思維能力的培養(yǎng)，為學生、教育的發(fā)展做出努力。

1小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力存在的問題

1.1教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

就目前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀看，部分數(shù)學教師開始重視對學生數(shù)學思維能力的重視，也逐漸主動對教學模式和教學方法進行轉(zhuǎn)變和更新。但是在實際培養(yǎng)學生思維能力的過程中，有部分教師的專業(yè)素養(yǎng)能力不足，時常忽略數(shù)學知識的特點，缺乏對數(shù)學教材細節(jié)處理和整合的能力，只能依靠原有的教學經(jīng)驗采用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學模式開展對學生思維能力的培養(yǎng)工作。這樣不僅學生難以吸收、消化好抽象的數(shù)學知識，逐漸抵觸數(shù)學的學習，教師也無法獲得想要的教學效果，感到身心疲憊，根本無法高效地完成培養(yǎng)學生思維能力的教學效果，讓學生得到更好的發(fā)展與成長。

1.2教師的教學方式難以引起學生的學習興趣

眾所周知，基于興趣的學習過程才能讓學生印象深刻。學習數(shù)學知識也是如此，想要學生主動參與思考數(shù)學問題的過程，使思維能力得到訓練，學生有一定的興趣和主動性是關(guān)鍵。而部分教師的教學方式太過于陳舊、古板，首先對教學的主要內(nèi)容進行講解，然后讓學生做大量的練習題，最后講解習題。這樣往返重復的教學過程，毫無新意，導致學生產(chǎn)生嚴重的疲勞感，盡管教師講解得多么賣力和認真，還是很難吸引學生的注意力，使其對教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更別說讓學生主動對問題進行思考。再加上小學數(shù)學的知識內(nèi)容多，計算、圖形、圖表、生活知識等，這些內(nèi)容對于小學生而言較為抽象、復雜，學生的理解能力和接受程度有限，導致部分學生在學習過程中存在畏難心理，逐漸出現(xiàn)逃避、厭惡數(shù)學的學習，可想而知小學生思維能力的培養(yǎng)就更無從下手了。

2小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

2.1注重生活聯(lián)系，提升學生的實踐能力

《標準》中提出：“‘綜合與實踐’是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。”因此，教師培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的實踐能力，應(yīng)當注重保障學生實踐學習的主動性。對于小學數(shù)學教材內(nèi)容而言，數(shù)學知識與實際生活之間聯(lián)系緊密，從基本的“加、減、乘、除”“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析”到“圖形的認識與應(yīng)用”，每一個數(shù)學知識點都可以從生活中找到相應(yīng)的“影子”。在實際教學階段，當數(shù)學教師向?qū)W生教授“難點”“重點”數(shù)學知識時，為了方便學生的理解與掌握，教師可將抽象的數(shù)學知識與實際問題之間建立聯(lián)系，以直觀具體的生活實例，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，引導學生從“數(shù)學角度”再次認識生活。不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學模式，增加學生的學習興趣，提升學習的主動性。同時也能促進學生加深對數(shù)學知識的理解與運用，對于學生數(shù)學思維的實踐應(yīng)用有著積極影響。

2.2由抽象到具象，數(shù)形結(jié)合與互換

小學階段的數(shù)學知識多為基礎(chǔ)的定理概念、運算法則和計算公式，需要主觀記憶，形成條件反射，才能為后續(xù)培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力創(chuàng)造強有力的條件。然而，如果教師只是簡單地講述知識，小學生并不能完全理解這些知識背后的邏輯，就只能光憑死記硬背來記憶定理概念、運算法則和計算公式等，過程十分乏味、枯燥，甚至可能出現(xiàn)學生對相關(guān)知識產(chǎn)生懷疑。在這種情況下，首先，需要教師清楚了解小學生年齡階段獲取信息的有效途徑是感官認知和感性認知。其次，需要教師在教學過程中對抽象的數(shù)學概念、公式、法則等進行加工轉(zhuǎn)換，變成能實際看到、摸到，能與生活中的已知事物相比較和匹配的形象語言。例如，將數(shù)字與圖形進行匹配、結(jié)合來講解“角的初步知識”，通過多次感性認知達到記憶數(shù)學知識，培養(yǎng)思維轉(zhuǎn)換能力的目的。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力

生活與數(shù)學息息相關(guān)，能夠為數(shù)學教學奠定基礎(chǔ)，通過生活，學生更容易理解數(shù)學知識，能夠從生活角度看待數(shù)學問題，加深對知識的印象，懂得如何應(yīng)用數(shù)學知識解決問題。小學數(shù)學教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，以生活為基礎(chǔ)開展數(shù)學活動，帶領(lǐng)學生一起探索生活中的數(shù)學，讓學生從身邊的小事著手逐步理解數(shù)學知識，從生活出發(fā)，找到數(shù)學知識的規(guī)律。同時，教師可帶領(lǐng)學生結(jié)合生活經(jīng)驗提出創(chuàng)新性意見，根據(jù)生活中對數(shù)學的感觸，說出不一樣的數(shù)學問題解決方案，形成創(chuàng)新性思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學思維是小學生學習數(shù)學知識、解決實際生活問題必不可少的一種思維模式。借助數(shù)學思維的培養(yǎng)，不僅可以幫助小學生更加深刻地理解數(shù)學理論知識，掌握數(shù)學學習方法，同時也能夠以不同的視角觀察實際生活，讓學生以“數(shù)學角度”觀察、發(fā)現(xiàn)、處理生活中的常見問題，在一定程度上提升了學生的生活實踐能力。小學作為義務(wù)教育的重要階段，正是學生學習基礎(chǔ)知識，掌握基本能力的關(guān)鍵時期。數(shù)學教師要重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，以科學合理的方式，幫助學生形成正確的數(shù)學思維，以便其在未來成長學習的過程中，起到一定地促進作用。

參考文獻：

[1]李建軍.小學數(shù)學教學中學生適應(yīng)能力的培養(yǎng)方法探究[J].考試周刊，2020（91）：56—57.