善學、樂學——核心素養下激發學生的興趣

許麗芬

摘 要：興趣是最好的老師，凡是感興趣的東西，學生的學習效果和學習效率就會翻倍，所以在數學教學中如何提高學生的學習興趣，是我們數學教學的重難點：1、在導入中引起興趣。2、在實踐中發掘興趣。3、辯論提高興趣。4、游戲激發興趣。只有我們教師在教學的過程中引起學生的興趣，發掘學生的興趣，提高學生的興趣，激發學生的興趣，讓每個學生都主動參與，才能更好地培養其思維能力，使學生的智能得到發展

關鍵詞：激發;興趣;導入;引起;實踐;發掘;辯論;游戲

數學是抽象性和邏輯性很強的一門學科，大部分學生在學習中都感覺單調和枯燥。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣就是最好的老師，凡是感興趣的東西，學生的學習效果和學習效率就會翻倍，培養學生的興趣，激發學生的求知欲，調動學生的積極性和自覺性，是教師的基本教學目標之一，所以在數學教學中如何提高學生的學習興趣，讓學生學得又快又好，也是我們數學教學的重難點之一。

一、在導入中引起興趣

導入是教學的開始，是否能引起學習興趣，導入起了很關鍵的作用。導入在一節課里起到了啟下的作用，對整節課教學效果起了決定性的作用。所以我們教師要重視導入，從導入提高學生的學習興趣。例如在教學《折扣》時，我為了引起學生的興趣，特意去超市拍了一個打折的視頻，讓學生從琳瑯滿目的商品中發現數學信息：它們都在打折。那什么是打折？打折怎樣計算？很容易就引起了學生的學習興趣，帶著這樣的疑問，學生就學得更加積極，主動去閱讀課本，主動去討論，去探究，找出打折的概念，幾折就是百分之幾十，并且知道打折是按原價的百分之幾十出售，以原價為單位“1”，打折問題其實就是我們以前學過的百分數問題。帶著興趣，學生學得積極認真，對知識能主動求解，整節課都是“我要學”的學習狀態，很好地激發學生的學習興趣，把“要我學”變成了“我要學”的學習狀態。

二、在實踐中發掘興趣

實踐得真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實踐，學生能在學習過程中發掘學習的興趣和動力，得到知識的真滴。例如在教學《圓錐的體積》時，為了讓學生深刻理解圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積之間的關系，我給每一個小組準備了四組學具：等底等高的圓柱和圓錐;等底不等高的圓柱和圓錐;等高不等底的圓柱和圓錐，不等底不等高的圓柱和圓錐。小組動手實踐操作倒沙和倒水，為了更好地理解只有等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，我設計了一個表格讓學生一邊實驗，一邊填寫。

為了檢驗真理，學生們興趣盎然，做起實驗來都非常認真，分工明確，配合默契。為了數據真實可靠，在做實驗時都非常仔細認真，一絲不茍，最后都得出只有等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，其他的都不行。

三、“辯論”提高興趣

辯論在數學學習中比較少見，但如果運用得好，可以幫助學生更深入地理解教學重難點。辯論能讓學生的思維進行碰撞 ，提高學習的興趣，進而加深對知識的理解，突破教學的重難點。例如：我在教學“比的認識”一課時，我把學生分成正反兩方，讓學生辯論“比賽中的比分是不是我們這節課所說的‘比’”？為什么？正方的同學就認為比賽中的比是我們這節課所說的比，因為它們都有前項和后項;而反方的同學就認為比賽中的比不是我們學的比，因為它的前后項都可以是0，比賽可以從0：0開始，比賽的比分不固定，會上升，可以直接加或減;而我們學的比是表示兩個數相除，是兩個數之間的一種關系。而且這兩個數是按一定的倍數進行擴大或縮小的。而比分是前項（后項）增加或減少，后項（前項）可以不變。辯論時正反兩方學生掙得面紅耳赤，據理力爭，一下子就把學生的學習興趣調動了起來，同學們議論紛紛，各抒已見好不熱鬧。通過這樣的辯論形式，學生的思維得到碰撞，學習熱情高漲，不僅能深入閱讀書本內容，還上網主動查閱“比”的知識的內容，對知識的理解更加透切，為以后學習《比例》的知識打下了良好的基礎.

四、游戲激發興趣

愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻的也是最牢固的。小學數學教學的目標之一是使學生獲得些數學知識技能的同時，激發學生學習數學的興趣和培養學生的數學能力。游戲是眾多數學活動形式中深受學生喜愛的一種，對數學學習有著非常重要的作用。所以利用游戲激發學生的學習興趣是最有效的學習方法。例如：我在教學《倒數》時我會先讓學生在小組內玩一個文字游戲： “吞”“杏”“士”，交換上下兩部分，變出一個新的字？同學們都躍躍欲試，很快就說出是吳、呆、干。緊接著我出示分數3/8、7/15、1/12，同學們你能照剛才的操作方法，寫出另外一個分數嗎？組內比比看，看誰寫得又對又快！同時你能把分子分母交換位置的這兩個分數相乘，看看乘積是多少？通過玩游戲的方式，學生很快就能掌握倒數的意義，找倒數的方法，加深對倒數的理解。又如六年級下冊39頁的“數學游戲”，我讓學生在一張作業紙上剪出一個大洞，讓兩個同學鉆過去，開始時很多學生都認為不可思議，紙這么小，人這么大，怎么可能鉆得過去呢？這是根本不可能的事情。我讓他們拿出剪刀和紙張，先想一想怎樣才能剪出一個最大的洞？經過不斷的摸索，很多同學都發現，只要把作業紙對折起來，從折痕上的A點向對面剪，不要剪到頭，再從對面向折痕方向剪，不要剪到頭。像這樣來回剪，最后從折痕上的B點向對面剪，也不要剪到頭，從A到B把折痕剪開，把剪好的紙展開，就形成一個洞。從不可思議到夢想實現，同學們都玩得不亦樂乎，不僅增強了動手能力，開拓了數學思維，更增加了學習數學的興趣。興趣不是油然而生的，只有我們教師在教學的過程中引起學生的興趣，發掘學生的興趣，提高學生的興趣，激發學生的興趣，讓每個學生都主動參與，才能更好地培養其思維能力，使學生的智能得到發展。把“要我學”變成“我要學”。

課題：《核心素養下小學數學解決問題的課堂教學研究》

編號：HDJSJY2020165