利用鄉土資源開展研學活動的有效途徑

崔曉慧

摘要：本文以如何利用學校周邊豐富的鄉土資源，有效組織學生開展研學活動，達到教育教學目的為內容展開論述。挖掘本土資源（以河南省林州市境內紅旗渠的修建及其精神、太行山的巖石植被為例），在“立德樹人”方面的作用和價值，探索通過活動將育人主線貫穿于鄉土研學實踐活動中的有效途徑，做到以鄉土資源影響人、引領人、塑造人，提升學生學科素養，教育引導學生樹立正確的人生價值觀，達到“陶冶情操、磨練心志、完善自我、擔當責任、感恩家鄉、報效國家”的目的。

關鍵詞：鄉土資源;研學活動;途徑

2016年12月19日，教育部等11個部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》中，指出：“研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。”當下，我國研學旅行的主要實施對象是中小學生。研學旅行作為踐行素質教育的重要內容、推進新課程改革的突破口、提高學生核心素養的新途徑，一直在探索與實踐中不斷向前推進。

鄉土資源，對學校研究而言，就是學校所在鄉村的自然生態和文化生態對教學有用的物質和人力資源。積極開展基于地方文化資源設計研學活動，把課本與家鄉的文化特色結合起來，在研學過程中全面提升學生核心素養，真正實現立德樹人的目標，是中小學校當下研究的方向。筆者所在的學校課題組從去年5月至今，積極開展鄉土資源研學的實踐活動，圍繞研究目標和活動策劃，考察路線，籌集經費，精心組織研學活動30余次，參加師生3240人次。完成課程330個課時，取得了較好的學習效果和社會效益。課題組在研學實踐活動中，不斷總結歸納，結合學生的反饋，探索出鄉土資源研學的有效途徑。

一、挖掘鄉土資源的育人價值，確定研學路線

路線一：紅旗渠，林州歷史上的一座精神豐碑，從上個世紀50年代創建時期到現在，“自力更生、艱苦奮斗、團結合作、無私奉獻”的紅旗渠精神與時俱進，激勵著林州人前仆后繼，建設著更美好的生活。本課題以紅旗渠紀念館為研學基地，以紅旗渠精神的內涵為研究對象，引導學生做真正的紅旗渠精神的傳人;

路線二：太行大峽谷林州境內，以特殊的地質地貌，豐厚的植被為研究對象，引導學生觀察典型的巖石斷層，以此激發學生的科學探究的精神。

二、建立各年級目標明確的研學實踐方案

路線一：

目標：讓學生了解紅旗渠精神的源頭、形成、發展及弘揚各階段的特征;讓學生運用和發揚紅旗渠精神，做紅旗渠精神傳人。

方案設計：了解林州的缺水史。通過查閱《林州志》等大量有關林州歷史的文章，明確林州從古至今的發展變化歷史，通過到紅旗渠紀念館參觀，探尋紅旗渠源頭和紅旗渠沿岸采風、采訪活動，讓學生完成林州缺水歷史的原因調查研究報告;探究紅旗渠精神形成的歷史人文土壤。查閱有關紅旗渠修建資料，明確紅旗渠精神實質;感受紅旗渠精神傳人在改革開放中的新成就，深化對紅旗渠精神傳承的歷史責任感。

路線二：

研究目標：通過調查研究，形成科學的地質認識觀。

方案設計：查閱有關太行山山脈形成歷史、山體結構。實地考察不同海拔的巖石形狀、結構，利用已有的地理知識合理解釋太行山山脈走向和結構、巖石斷層等地質地貌形成的過程;實地采集太行山山脈林州段不同海拔的植被實物，利用地理知識和生物知識解釋形成山上山下不同景觀的原因;利用鄉土地理課程資源培養學生的情感和價值觀。

三、根據課程目標，扎實組織研究實踐活動

項目1：參觀紅旗渠紀念館;了解紅旗渠的修建過程;紅旗渠精神主題班會;

課程：查閱資料，完成林州缺水史調查報告（歷史）

項目2：重走紅旗渠;推車掄錘抬石等體驗活動;吃民工飯;看修建紅旗渠實景表演;聽修渠人講故事

課程：紅旗渠精神的內涵（思想品德）;當代中學生是否還需要吃苦精神辯論賽（思想品德）;我眼中的修渠人采訪稿（語文）

項目1：了解林慮山地質特點總況;觀看林州地質沙盤模型;觀看特色景觀電子書;

課程：地球與生物的形成與演化過程（地理、生物）;地質構造與林州缺水狀況的關系（地理）

項目2：游覽太行大峽谷;采集巖石;

課程：林慮境內巖石的種類和特點（地理）;風景寫生（美術）、王相巖的來歷（歷史）

研學歸來，舉辦“紅旗渠知識知多少”知識競賽3輪，分年級舉辦《我愛紅旗渠》手抄報比賽和征文賽，《走進紅旗渠》小記者采風活動一次。精心評比，對獲獎作品進行張貼宣傳，形成紅旗渠進校園的濃厚氛圍，擴大研學成果。

四、評估研學活動對學生產生的影響

1、對學生的作品進行評估。研學過程中學生作品集是學生真實情感的反應和折射，包括學生的感想、小課題研究等等;

2、對學生在研學后的學科素養進行評估。包括學習成績、在課堂上的表現（自主合作探究的能力）等方面;

3、對學生的思想認識、意識形態進行調查評估。通過老師家長同學對目標學生的階段性評價的評價，目標學生近階段的交友、愛好、志趣等方面的表現來進行評估。

五、形成階段性結論

通過一年的實踐研究和對研學學生的綜合評估，得出結論：

1、利用鄉土資源開展研學活動旅途短，方便組織操作;

2、結合鄉土資源的育人價值，制定的系列研學課程更能激發學生研究的積極性，更能激發學生熱愛家鄉的情感。

3、利用鄉土資源開展的研學活動可以系列化、常態化，在培養學生各學科的素養和合作實踐探究能力方面，較長途研學有很大的優越性。

縱觀國內對鄉土資源用于教育教學的研究，絕大多數文章是從某一科別的教學目標出發，把本地的某一項特色資源引進課堂，缺乏對學生實踐探究能力的培養;并且這些研究大多只是理論上的建議，本文立足實踐研究，觸及到了近年來研學活動中暴露出來的很多問題，對于這些問題的有效解決，是這個研究領域的一個突破，將對當下國內中學階段的研學活動提供非常有價值的經驗借鑒。

參考文獻：

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河南省林州市第一中學 456550