在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

劉玲

摘要：新課改背景下，小學(xué)語文教師也越來越重視通過閱讀教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分的拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，通過不斷地進(jìn)行小學(xué)課堂的語文閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。本文通過對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

1 營造問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師是活動的主體，學(xué)生在課堂上的積極性不足，不僅不能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識，還會降低學(xué)生的閱讀效率。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過提出問題來營造問題情境。如教師可以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀。這樣，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，確保每個學(xué)生都能積極地投入閱讀。值得注意的是，在閱讀過程中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)一些問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生改正，教給學(xué)生解決問題的方法。久而久之，不僅能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，還能有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如在教學(xué)《司馬光》時，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出問題：“這個故事中，司馬光做了什么事情，課文的中心思想是什么？”通過提問，教師可以營造問題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，一邊閱讀一邊尋找問題的答案。這樣一來，學(xué)生不僅可以通過閱讀更好地解決問題，還可以有效提高閱讀能力和歸納總結(jié)能力，提升閱讀教學(xué)的有效性。

2 對課堂閱讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富

由于小學(xué)語文課本當(dāng)中的閱讀內(nèi)容都比較局限，這就要求小學(xué)語文教師引導(dǎo)有效的根據(jù)信息技術(shù)資源，在網(wǎng)上尋找一些更為廣泛的閱讀資源，進(jìn)而充分的利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體設(shè)備，尋找一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀內(nèi)容豐富課堂閱讀內(nèi)容的多樣化，也能夠使學(xué)生帶著自己感興趣的方向進(jìn)行語文閱讀，通過這種方式，也有效地打破了傳統(tǒng)的小學(xué)語文的課堂閱讀方式，進(jìn)一步的拓展學(xué)生的語文閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會能力的發(fā)展，同時也為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科課堂閱讀效率的提高。例如，在對于《灰雀》這篇文章學(xué)習(xí)的時候，小學(xué)語文教師就可以在上課之前鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上尋找一些與動物相關(guān)的閱讀資料，這樣也能夠使學(xué)生積極地投入到語文課堂的閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，使得他們能夠積極主動的參與到小學(xué)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠構(gòu)建一種良好的語文閱讀課堂的氛圍，通過尋找不同的閱讀資料，促進(jìn)課堂閱讀的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更為廣闊的語文學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過這種豐富語文課堂閱讀內(nèi)容的方式，也極大的提高了小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而為進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。

3 運(yùn)用多媒體，優(yōu)化閱讀教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。小學(xué)生由于年齡的限制，他們的抽象思維發(fā)展不完善，有意注意的時間較短，再加上生活閱歷的限制，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”靠教師口頭的講述無法使學(xué)生更好地理解文本，引發(fā)學(xué)生的共鳴。而多媒體具有直觀性、交互性、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，能將抽象的難以理解的知識生動形象地呈現(xiàn)出來，變成生動活潑的視覺信息，全方位調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與，促使學(xué)生自主地從圖片和視頻中獲取文本信息，較好地理解了教學(xué)內(nèi)容，提高自己的閱讀能力。因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如《海底世界》一課的教學(xué)，作者通過生動形象的語言向我們描述了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，但由于學(xué)生對海洋知識和海底世界知之甚少，因此，課前我們可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索海底生物的有關(guān)知識并讓他們自主探索交流，在課上借助多媒體課件展示海底世界的圖片，使學(xué)生在感官上獲得整體感知，再通過flash播放海底世界的動畫展示海底世界的神奇，使學(xué)生能較好地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生探索大自然的奧秘。此外，利用多媒體還能讓學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是讀懂課文，了解西沙群島的美麗富饒，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下，直觀地感知西沙群島的富饒，并很好地抓住“島嶼”“山崖”“珊瑚”“峽谷”等關(guān)鍵詞，體會到作者用詞準(zhǔn)確，生動形象，使他們更好地了解文章內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

4 小組學(xué)習(xí)，交流探討

小學(xué)生自制力較差，在閱讀時容易開小差，降低了閱讀的效率，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。針對這種情況，在組織學(xué)生閱讀時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求組員一起閱讀，然后匯報閱讀情況，分享閱讀成果，并在小組內(nèi)部自行解決閱讀中出現(xiàn)的問題，對于不能解決的問題，則在班級交流中進(jìn)行討論。小組學(xué)習(xí)可以在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)智慧共享，每個組員都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)變。通過自學(xué)、相互學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)等方式，不僅可以增加學(xué)生之間、師生之間交流的機(jī)會，還可以擴(kuò)大學(xué)生的活動空間，讓學(xué)生獲得更多的信息，構(gòu)建新的知識體系和結(jié)構(gòu)，提升閱讀能力。值得注意的是，確定學(xué)習(xí)小組時，教師要充分考慮每個學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)合理分配，提升教學(xué)效率。如在閱讀《小英雄雨來》時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，給每個學(xué)習(xí)小組分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀完后進(jìn)行小組探討，每個組員都要說出自己心中的真實(shí)想法。然后，教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題和心中的疑惑。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫讀后感，加深學(xué)生對課文的認(rèn)識。

5 結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這就需要語文教師充分的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個人的興趣愛好，進(jìn)而有效地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計，逐步地滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而創(chuàng)造一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

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湖南省懷化市芷江侗族自治縣禾梨坳學(xué)校 419100