基于網絡平臺的初中化學互動式教學嘗試

李鈞 范悅

摘要：本文論述在特殊情背景下，基于網絡平臺互動式教學模式的探索，提出從師生觀念的轉變，教學實施的具體步驟等方面，實現將日常課堂中的傳統教學模式轉變為線上互動式教學模式。本文結合筆者在線開展互動式教學案例的實踐經驗，分享開展互動式教學策略。并以一個具體案例，展示實施方法。

關鍵詞：網絡平臺;線上教學;互動式

2019年12月，新冠肺炎疫情的爆發給全國人民的生產、生活帶來了極大的影響，也對教育行業提出了新的挑戰。為了貫徹落實習近平總書記關于堅決打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰的重要指示精神和黨中央、國務院決策部署，為了防控疫情，保障師生的生命安全和身體健康，教育部向全國提出“停課不停學”的要求[1]。要求全國各地中小學積極響應教育部號召，結合學生居家防疫生活的實際情況，開展了一系列在線教育實踐。

疫情防控期間，學生由于認知習慣、知識基礎和自制能力等主觀因素以及地理位置、家庭環境造成的是否有獨立學習空間等客觀因素影響，導致部分學生線上課堂參與度不高，學習效果不佳。因此我們應從傳統教師為主角的線上課程走向學生參與度更高的互動式線上教學。

1 互動式教學概述

互動式教學就是教師在教學過程中運用各種教學方法，調動學生的積極性，讓學生成為整個教學過程的主角，所設計的問題都要以學生為依據，從學生的需要和實際出發[2]。互動式教學可以調動學生學習的積極性，有利于提高課堂教學的效率，培養師生之間的良好關系[3]。

2 基于網絡平臺的互動式教學

2.1 基于網絡平臺的互動方式

基于網絡平臺的環境，師生可以演繹多種互動方式進行交流合作學習，我們可以結合課程內容選擇最適合的互動方式，而不是一味的為了互動而互動。所以筆者總結了在網絡平臺環境下，課堂的多種互動方式。

2.1.1 生生互動

生生互動指的是學生和學生之間進行的互動，包括單個學生與單個學生之間點對點的互動、學生在學習小組群內的互動、學生與組外學生在班級群內的互動。學生在學習小組群內的互動，學習小組之間的互動，在加強交流合作的同時也形成了良性的競爭。

2.1.2 師生互動

師生互動包括教師與學生個體點對點的互動、教師與學習小組的互動、教師與整個班級學生的互動。

首先教師與學生個體點對點的互動可以通過課堂連線、課下作業的評價來完成，如給學生的作業點贊。

然后師教師與學習小組的互動可以通過參與學習小組的討論來完成，如對小組探究任務過程中遇到的困難及時點撥。

最后教師與整個班級的互動可以通過在課堂上提出搶答問題、課堂最后的總結、布置作業來完成。

2.1.3 人與教學資源的互動

學習資源是教學活動中的一個重要來源。在網絡平臺環境下，教師在課前已經把上課所需的教學資源準備好了，包括動畫、微課視頻、針對練習題等。在課堂上，教師在特定的教學活動中給學生呈現出來教學資源，使得師生與教學資源進行了互動。

2.2 基于網絡平臺的互動式教學活動流程

教學活動是課堂的重要組成部分，基于網絡平臺的互動式教學流程分為六個部分：創設情境，引入新課;確定任務，探究學習;講授新課，學習新知;分享展示，遷移提高;動態測評，及時反饋;總結評價，布置作業。但是，在基于網絡平臺的環境下，更多的是使師生進行多種形式的交互活動。

3 基于網絡平臺的互動式教學在初中化學的應用實例

3.1 學情分析

對于同學們來說，對一些特殊的化學圖形的認識，尤其是圖形的內涵所蘊含含義的理解，均學生是學習難點，但圖形的直觀性和豐富性又是吸引他們探究興趣，培養探究能力和創新思維能力的重要源泉，破解學生識圖、悟圖、用圖困難的局面，能培養運用圖形工具解決具體化學問題，建構起宏觀—微觀—化學符號三重表征的內在聯系，增進對化學概念的理解，建立化學觀念，培養并提升學習能力，彰顯師生課堂生命活力，符合學生身心發展需求。

3.2 教學目標

基于學情分析，從“素養為本”的角度，確立了本節課的教學目標：

（1）引導運用化學圖形這一重要工具，認識并表達化學反應事實，建立微觀、宏觀與化學符號“三重表征”之間的聯系，構建物質“微粒觀”，樹立知識建構意識，彰顯學科育人價值。

（2）通過分析、感悟圖形內涵，學會科學運用圖形工具解決具體化學問題，激活知識的生命活力，破解學習難點，提升學習能力。

（3）通過展示及相互之間的評價、質疑（或建議），提升表達能力，合作意識、鑒賞能力和創新思維能力，學會用欣賞的眼光看待事物，彰顯師生課堂生命活力。

3.3 教學流程

3.4 教學實錄

【環節1】創設情境，引入新課

課前讓學生去收集化學課本中的化學圖形，讓學生對化學圖形有一個新的認識。試著讓學生去找到化學反應與化學圖形之間的關系，并在班級群內與同學進行分享。

【環節2】確定任務，分組探究

教師：大家剛剛找到了化學反應與化學圖形之間的關系，下面就請同學們用微觀模型圖、宏觀餅狀圖來表示木炭在氧氣中充分燃燒的化學反應。先單獨思考，再在組內進行討論。

學生：積極思考，按照要求繪制對應的化學圖形。

教師：畫出來的微觀模型圖只能用來表示木炭在氧氣中充分燃燒嗎？還有哪些化學反應符合模型圖中的化學反應事實？

學生：比如說金屬與氧氣的反應。

【環節3】講授新課，學習新知

教師引入：二維坐標圖是一種常用的數學工具，也是常用于表達化學反應事實的一種重要形式，如向一定質量的硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液，一段時間后改為滴加稀鹽酸，所得沉淀質量與加入試劑總體積的關系可以用圖1來呈現。

教師：寫出過程中發生反應的化學方程式。

學生：獨立書寫化學方程式，寫完后小組同學之間相互訂正。

教師：描述a、b、c三點的宏觀反應現象及微觀粒子組成。

學生：組內討論，匯總給組長，做好連麥回答準備。

教師：2020年，新冠肺炎爆發，各小區采取相對封閉的管理。每天需要定期對公共場所進行消殺，購買回來的消毒液需要進行加水稀釋，請完成溶劑的質量、溶質的質量、溶質的質量分數隨加入水的質量的變化。

學生：獨立完成坐標圖象的繪制。

【環節4】分享展示，遷移提高

教師：請同學們用坐標圖象分別表示與生成水的質量、燒杯中溶液的質量、燒杯中溶劑的質量、燒杯中溶質的質量和燒杯中鈉離子數目這五個量與加入稀鹽酸質量的相互關系。

學生：獨立完成坐標圖象的繪制，組內交流，相互協作。

教師：相信1、5對大家沒有太大問題。難就難在2、3、4這三幅圖。隨著稀鹽酸的加入三個量都會不斷增加。至于變化過程中傾斜程度的問題是一個比較難的點。對于第2幅圖來說，由于加入的稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應未生成氣體、沉淀，所以加入稀鹽酸的質量，就是燒杯中溶液增加的質量。反應結束前后加入相同質量的稀鹽酸對于溶液質量的增加是一樣的。所以傾斜程度保持不變。對于第3幅圖來說，燒杯中溶劑質量增加的過程中傾斜程度之所以不同，是因為反應前燒杯中溶劑（水）質量的增加除了有加入稀鹽酸中的溶劑水，還有反應生成的水。而反應結束后，不再有水生成。因此反應結束后即使加入與反應進行過程中相同質量的稀鹽酸，給燒杯中溶劑質量帶來的增加不及（比不上）反應進行過程中，所以反應結束后傾斜程度要小一些。而對于第四幅圖來說，原來溶液中的溶質就是氫氧化鈉。反應進行過程中每加入36.5份質量氯化氫會消耗原溶液中40份質量的氫氧化鈉，生成58.5份質量的新溶質氯化鈉。溶液中溶質從反應前的40份質量變成了58.5份質量，質量增加18.5份質量。而反應反應結束后，每加入36.5份質量的氯化氫，溶液中的溶質質量就增加36.5份質量。所以加入相同質量的稀鹽酸，在反應后對溶質質量的增加更明顯，所以傾斜程度要大一些。

學生：認真聆聽，修改自己畫的坐標圖象。

教師：下面我們一起來盤點一下突破坐標圖象的幾個關鍵點。首先，識標！要認識圖象中橫、縱坐標的意義。其次，明點！要明確圖象中起點、折點的含義。最后，析線！分析圖象中斜率（坡度）大小、平臺高低。至此，我們已經初步構建起了解決坐標圖像問題的一個模型，那就是“識標、明點、析線”。

學生：根據老師的分析在坐標圖象上勾畫。

【環節5】動態測定，及時反饋

教師：發布練習題如圖2所示。

學生：積極思考，完成投票。

教師：解題過程中識標是前提，明點是關鍵、析線是核心。

【環節6】總結評價，布置作業

教師：今天我們對相關微觀示意圖及宏觀圖形表示化學反應的情況進行了探討，我們知道了一些化學反應事實的多重表達方式，也建構了用坐標圖象表示化學反應的模型。課下請同學們完成以下兩個任務：1.從不同的視角（宏觀、微觀、定性、定量……），用圖形表示鎂與二氧化碳反應的過程。2.試著畫出向裝有一定量Ba（OH）2溶液的燒杯中，逐滴加入稀硫酸時，溶質質量、溶劑質量、導電性、pH隨加入稀硫酸質量的變化情況。

4 教學反思

整節課中開展了形式多樣的多種互動，如：通過小組內的討論，組與組之間的互評展開的生生互動;通過教師參與學習小組討論展開的師生互動;通過教師發布投票任務展開的師班互動;通過學生在線查閱資料展開的人與教學資源的互動。有效的互動更符合網絡時代學習習慣，教學過程中學生能夠主動學習，針對反饋的問題教師又能及時進行指導，調整直播教學內容。基于網絡平臺的初中化學互動式教學，不但能提高學生的參與度，也能培養學生的化學學科素養。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知（教技廳函[2020]7號）[Z].2020-02-06.

[2]龍敬.互動式教學模式存在的問題與策略[J].教學與管理，2014，No.607（30）：119-121.

[3]王春華.教學設計的理性機器限度[D].濟南：山東師范大學，2014.

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