中段語文教學(xué)激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣的實踐探究

梁潤輝

摘要：小學(xué)中段教學(xué)語文作文是對于學(xué)生而言是接觸語文寫作的一個關(guān)鍵節(jié)點，在這一時期，學(xué)生開始接觸長篇幅的文本寫作，而能否在這一關(guān)鍵節(jié)點時間培養(yǎng)出學(xué)生對寫作的濃厚興趣，在很大程度上就決定了學(xué)生在小學(xué)階段寫作能力的發(fā)展極限。因此，教師有必要從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的角度入手，積極開展教學(xué)實踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段;習(xí)作興趣;激發(fā)

前言：

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力以及日常積累過程中對詞語，和語文基礎(chǔ)知識的綜合運用能力。語言表達(dá)能力是對學(xué)生綜合語文水平的一種考察，教師應(yīng)當(dāng)采取更多有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、引入先進理念，提倡自主寫作

在日常教學(xué)，小學(xué)語文寫作的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于語文寫作普遍存在一種畏難情緒。一聽到要寫作文就感到害怕，究其根本原因是小學(xué)中斷的學(xué)生還沒有樹立起基本的寫作觀念。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂中引入先進理念，提倡自主寫作，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，鼓勵其在作文中暢所欲言，這樣也有利于提高學(xué)生的寫作興趣。

例如：某一節(jié)作文課上，教師可以給學(xué)生提供一個大體的寫作方向，但是不規(guī)定具體的寫作題目和寫作題目，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“春天來了，萬物復(fù)蘇，在這個季節(jié)，我們可以看到花開，可以看到冬眠的動物醒來，也可以看到背著書包來上學(xué)的小學(xué)生，這一節(jié)作文課就請大家來寫一寫，自己對于春天的感受，你在春天能夠看到些什么呢？”在出完這一道作文題目之后，教師可以給學(xué)生留出十分鐘左右的時間，自由討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分享自己的想法，構(gòu)思作文。通過這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在作文中可以寫的內(nèi)容是非常多的，既可以發(fā)揮天馬行空的想象力，在作文中引入大量的風(fēng)景描寫，又可以將春天發(fā)生的趣事融入到作文內(nèi)容之中。有了寬泛的方向，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中就可以完成一篇優(yōu)質(zhì)文章的寫作，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方法是能夠很好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。只有拿掉了條條框框的束縛，才能夠從本質(zhì)上打開學(xué)生對寫作的興趣，開發(fā)出學(xué)生的寫作天賦。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)機會，用心傾聽發(fā)言

寫作能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生自己的積累，教師在教學(xué)工作組織過程當(dāng)中也需要注意，不斷提高個人的文學(xué)審美，站在更高的角度來審視學(xué)生的語文寫作。更有利于從本質(zhì)上把握學(xué)生寫作方面的優(yōu)勢和劣勢，從而給學(xué)生帶來更加專業(yè)的意見和建議。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意一邊吸取他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，一邊和自己的學(xué)生產(chǎn)生有機互動。在互動之中，感知學(xué)生的所思所想，用學(xué)生的思維去理解其寫作的內(nèi)容，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作活力，培養(yǎng)興趣。

例如：在作文課上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個話題，讓學(xué)生站到講臺上來自我發(fā)言。通過聆聽學(xué)生的想法來判斷學(xué)生在寫作中運用到的思維方式是哪一種，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試更加高級的寫作。比如教師可以在作文課上提出一個和本次寫作作文《我的夢想》有關(guān)的一個話題，讓學(xué)生站到講臺上來談一談，自己長大想要成為一個什么樣的人，想要從事怎樣的職業(yè)？通過列舉一系列問題，讓學(xué)生在講臺上通過回答教師的提問來完成個人表達(dá)。在這個過程中，學(xué)生的思路能夠在問題的引導(dǎo)下變得更加清晰條理，而教師也能夠更加理解現(xiàn)代小學(xué)生的真實想法，站在學(xué)生的角度去幫助大家轉(zhuǎn)變思路將作文寫得更加流暢，更加豐富。學(xué)生在進行自我表達(dá)的過程中，腦子里其實也在構(gòu)建一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，當(dāng)學(xué)生表達(dá)結(jié)束之后，會迫不及待將這些想法記錄下來。在這個過程中，學(xué)生的寫作興趣就已經(jīng)被培養(yǎng)出來了。通過這樣的教學(xué)方法，雙管齊下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且提升了學(xué)生對寫作的興趣，有利于更好培養(yǎng)語文人才。

三、尊重個別差異，實施分層評價

小學(xué)中段寫作教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師需要注意這一階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，最主要、最直接的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并且培養(yǎng)對寫作的興趣。而這一目的也從根本上影響了教師的教學(xué)方法，不可以太過強調(diào)寫作的格式和要求。小學(xué)中段學(xué)生在進行協(xié)作時，有可能會出現(xiàn)一些天馬行空的想象能力，并且把這些想象出來的內(nèi)容應(yīng)用到作文之中，從某種程度上來說這是學(xué)生童真天性的率真表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生寫作的具體內(nèi)容進行分層評價，給學(xué)生以客觀中肯，且偏向鼓勵的評價，以提高學(xué)生的寫作信心，培養(yǎng)寫作興趣。

例如：教師在作文課上給學(xué)生布置了一篇名為《我最愛的媽媽》的作文，原本的意圖是希望學(xué)生在寫作過程中能夠融入一兩件自己和媽媽之間發(fā)生的趣事。通過敘事來完成寫作任務(wù)，但是有一位學(xué)生在寫作文的過程中并沒有記錄自己和媽媽之間發(fā)生的任何事情，反而是描寫了媽媽的外貌，然后在作文中暢想了自己會來，賺了大錢給媽媽在海邊買風(fēng)景房，一起享受生活的場景。從批改作文的角度來看學(xué)生的這一篇作文，在一定程度上出現(xiàn)了跑題。但是從學(xué)生寫作的語言以及想象能力來看，學(xué)生的構(gòu)思和語言表達(dá)都是完整的，教師在對這篇作文進行批改的時候，就需要注意不可以完全按照傳統(tǒng)的批改方式對學(xué)生提出批評意見，而是應(yīng)該站在鼓勵的角度來發(fā)現(xiàn)這篇作文中的亮點內(nèi)容。

在評價作文的時候，首先指出作文中的優(yōu)點，語言優(yōu)美，表達(dá)流暢，想象力豐富，且在作文中運用流利的語言表達(dá)了自己和母親之間的感情是非常值得肯定的。贊賞完作文中的優(yōu)點之后，教師也要根據(jù)作文的缺點進行適當(dāng)?shù)狞c撥，比如在作文中出現(xiàn)了個別的錯別字，或者某一個詞用詞不準(zhǔn)確，在作文批語最后也向?qū)W生明確，這篇作文整體寫的是非常不錯的，但是要是能夠更加切題一點就更好了。通過這樣的評價方式，能夠讓學(xué)生快速了解到自己作文中的優(yōu)點和缺點，從而不斷調(diào)整個人的寫作策略，通過教師分層的教學(xué)引導(dǎo)來綜合提升學(xué)生的寫作水平。

總結(jié)：

小學(xué)中年級學(xué)生如果在一開始就能產(chǎn)生良好的習(xí)作興趣，那么會對他將來的習(xí)作水平的提高產(chǎn)生事半功倍的效果。習(xí)作教學(xué)對提高學(xué)生的文字運用能力，學(xué)會表達(dá)真實情感，增強學(xué)習(xí)語文的信心有著重要作用。新課改后習(xí)作教學(xué)有了很大程度的進步，當(dāng)然，教師也需要繼續(xù)針對不能有效激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣的現(xiàn)象，提出更多培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣的方法和策略。

參考文獻(xiàn)：

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