高中政治教學中學生思維能力的培養策略

唐第軍

摘要：政治課程是高中教學中不可或缺的組成部分，對學生未來發展至關重要。近年來，新課程標準改革的不斷深入，為政治教學提出了全新的要求，明確提出政治教學需要以培養學生思維能力為重要內容，這充分說明傳統政治教學中的教學方法、教學手段已經不能完全滿足當前的教學需求。因此，本文將針對高中政治教學中培養學生思維能力的對策進行分析，希望能夠為相關教育工作者提供參考和借鑒，從而為學生全面發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中政治教學;學生思維能力;培養策略

引言

政治學科是高中教學中的必修學科，能夠直接影響學生的未來發展。受應試教育影響，當前大部分教師在政治教學中都存在重視知識傳授、忽略思維能力培養的問題。這不僅不利于學生全面發展，還不符合新課程標準提出的教學需求。因此，高中政治教學需要創新和改革，通過激發學生積極性，提高學生自主學習能力和探索能力，使學生在接受知識的同時提高思維能力。

一、為學生營造良好的學習環境，開拓學生的思維

傳統教學過程中，教師為了能夠讓學生在有限的課堂時間內學習政治教材中的重點和難點，通常會以“灌輸式”方法開展教學，使得課堂氣氛過于沉悶壓抑，導致學生處于被動學習地位，沒有充分的思考和理解時間，最終不僅沒有提高學生的學習能力，還不利于其思維能力的培養。為了解決這一問題，教師需要從創新教學方式入手，為學生營造良好的學習氛圍。要想滿足這一要求，教師需充分了解高中學生的思維方式和心理特征，與學生進行友好溝通，建立平等、民主的師生關系，同時，教師還需要符合新課程標準提出的要求，了解政治課程的教學目標，使學生能夠學以致用，鼓勵學生將課堂上所學的內容應用到實際生活中，使學生能夠從不同角度分析和看待問題，從而深入挖掘政治知識，一方面有利于幫助學生在未來政治學習中夯實基礎，另一方面能夠培養學生的邏輯思維能力[1]。

以“色彩斑斕的文化生活”為例，本節課的教學目標是需要學生了解文化生活的特點，同時掌握文化市場對文化生活的影響，從而明確只有發展社會群眾喜聞樂見的文化，才能夠充分滿足人們的需求。在教學過程中，為了提高學生的學習能力，教師需要將課堂主動權交予學生，使學生間通過交流和溝通，營造良好的學習氛圍。教師可以結合本節課重點設置交流內容，如說一說自己家庭中的文化生活，有的學生回答：“奶奶喜歡經典文化，尤其是戲曲和京劇?！庇械膶W生說：“媽媽喜歡流行文化，喜歡聽流行歌曲。”等等。通過學生間的交流和溝通，教師引出本節課的重點內容，使學生在學習過程中明白，經典文化是精華，需要繼續傳承和創新，可以通過增添時代內容使其繼續發揚。

二、引導學生深入探索，使學生養成良好的思維習慣

高中學生身心發育較為完善，并且求知欲較強。在政治教學過程中，教師需要通過了解高中生的行為習慣、思維方式、心理特征，從學生角度出發，將教材內容與時事熱點相結合，從而激發學生的求知欲望，使學生能夠自愿參與到課堂活動中，深入探索教材內容，從而培養學生良好的思維習慣，使學生能夠在實際案例中學習政治教材相關內容。在高中政治教學過程中，教師還可以結合教材核心內容，設置學生感興趣的問題，讓學生自主討論分析并解決，使學生能夠在問題解決過程中自然而然地形成思維習慣，不僅能夠讓學生體會到政治學習帶來的快樂，還能夠讓學生在自主分析、積極探索中形成思維習慣，有利于為學生未來發展夯實基礎[2]。

以“走進世界貿易組織”為例，本節課的教學目標是要求學生了解世界貿易組織的基本原則以及機構，明確世界貿易組織的作用和地位，掌握中國加入世界貿易組織后擁有的權利和義務，因此在教學過程中，教師可以通過創設情境或聯系時事激發學生的發散性思維，并播放視頻“世貿組織”向學生提出問題：什么是世界貿易組織？其宗旨和職能是什么？學生通過觀看視頻、分組討論，激發了深入探索的欲望，在接下來的學習中也會更加專注。這種教學方式不但能夠使學生掌握教材中的重點內容，還能夠使學生在學習過程中形成良好的思維習慣，從而為日后的學習奠定良好基礎。

三、重視教學中存在的分歧，引導學生深入探究

政治學科具有抽象性和理論性，其中涉及較為復雜的概念、觀點以及理論，使得學生在學習過程中難免出現分歧。此時，教師需要知道，出現分歧的過程也是學生探究的過程。在傳統教學中，教師對于學生的分歧只是加以糾正，讓學生跟著教師的思路繼續學習，并沒有從根本上解決學生的問題，不利于學生思維能力的培養。因此，教師在教學過程中，需要加強重視學生在學習中出現的分歧，并引導學生能夠從源頭解決存在分歧的問題。

四、注重實踐活動，使學生能夠從實踐中鍛煉思維

政治課程與社會發展息息相關。傳統政治教學過程中，教師為了能夠讓學生掌握教材重點內容，往往通過死記硬背等方式讓學生記憶教材中的概念和意義，學生容易出現即學即忘的不良現象，不僅沒能提高學生的學習能力，更不利于培養學生的思維方式。而要想學生能夠靈活掌握和運用馬克思主義哲學等知識，就應將教材內容聯系實際，使學生能夠從實踐活動中掌握知識，提高思維能力。在實踐活動中，學生也能夠通過親身體驗發現新的問題，這有利于拓展教材內容，培養學生學習政治的興趣。與此同時，學生通過實踐活動能夠積累經驗，從經驗中找到問題解決的最佳方法。思維能力的培養并非一朝一夕的事情，需要學生和教師共同努力，持之以恒，從實踐中不斷磨煉[3]。

以“在文化生活中選擇”為例，本節課的教學目標是要求學生了解多種文化的概念，說明主旋律和多樣性的關系，從而使學生能夠發展先進文化，支持優異文化，改造落后文化，抵制腐朽文化。因此，教師在教學過程中可以組織學生參與實踐活動，使學生能夠掌握文化多樣性和倡導主旋律之間的辯證關系，可以帶領學生觀看《紅海行動》《攀登者》等具有教育意義的影視作品，使學生能夠在親身體驗中自主思考，這不僅能夠使學生更加深刻地掌握政治教材中的知識，還能夠培養學生的思維能力。使學生了解社會文化在發展中的多樣性，同時體會政治活動的深刻含義，并能夠學以致用，從而達成政治教學的最終目標。由此可見，通過實踐活動，能夠促進學生全面發展，同時可以推進政治教學順利開展。

結語：

綜上所述，政治教學與社會發展息息相關，對學生的未來發展至關重要。想要在政治教學中提高學生的學習能力，培養學生的思維能力，教師需轉變傳統“灌輸式”教學方法，突破死記硬背的教學弊端，通過增加課堂趣味性，為學生營造良好的學習氛圍，使學生能在提高學習能力的同時培養思維能力，充分滿足新課程標準提出的教學需求，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王遠.試論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].新校園（中旬），2016（09）：65.

[2] 程皓.高中政治教學中學生思維能力的培養[J].新課程（中學），2016（04）：54-55.

[3] 王渝川.淺談高中政治教學中學生思維能力的培養[J].求知導刊，2016（01）：79.

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