小學數學教學中學生提問能力的培養

吳紅玲

摘要：數學的學習是以學生需要掌握的基本技能之一，并且直接影響至其他學科的學習以及其未來的學習發展。因而則需要教師在這門課程教授的同時，全面發展其數學綜合能力，夯實數學基礎，培養其數學學習能力，以在此過程當中，實現高效學習數學知識。因此，教師不僅需要教授給學生理論知識，還需要在教學中培養學生的提問能力，以增強學生的積極性與主動性，促進數學教與學的有效發展。

關鍵詞：小學數學教學;提問能力;數學教育

引言：

數學知識的學習不僅能夠使得學生掌握基礎的知識，亦能夠使得學生在此過程中形成良好的數學思維及問題意識，對于學生提問能力的培養具有較好的平臺。教師在進行這一能力培養的過程當中，則可依據不同的數學知識進行情境構建，以結合小學生的成長特點促使其進行有效提問，以使得學生的數學知識得以有效汲取，從而促進數學教學的有效提升。

一、提問能力培養的意義

數學這一門學科的應用性較強，且涉及系統較為廣泛，是以學生需要具備的必備技能之一。在小學階段數學的學習為后期的學習構設了良好的鋪墊，以促使學生不僅能夠深入學習數學知識，亦是能夠在數學基本知識的基礎上，進行理科類科目的進一步學習，使得學生能夠更好地形成數學認知，并在此期間形成良好的世界觀，使得學生的素質得以在此基礎上有效提升。在社會現實生活中所產生的各類問題，都能夠利用數學進行解決，因而數學的學習研究具有重要的意義。因此，鑒于數學的重要性，對于學生數學學習能力的培養方面則尤為關鍵，需要引導學生能夠學會并主動的進行提問，以學習數學知識[1]。雖然目前部分學生能夠有效且快速的掌握并理解教師所講述的內容，但學生的認知存在著差異，還有一部分學生則無法如同前者一般快速的理解教師的講解，在此過程當中，則需要其能夠將自身的疑惑表達出來，以通過提問的方式促進自己對于知識的理解與掌握，使得教師能夠清楚的了解學生的學習狀態，從而及時有效的調整教學進度，以針對于學生的問題進行講述指導，進而提升整體教學的有效性，促使學生能夠在提問中強化對于數學知識的吸收與理解。

二、構建豐富的問題情境，實現對學生提問能力的培養

（一）設置懸念，使學生在好奇中提問

小學生對于生活與世界的認知相對尚欠，如此則造就了學生具有強烈好奇心的心理特征，從這一階段的學生來看，大多數學生都存在或具備“十萬個為什么”天馬行空的想法，為培養學生探究、發現并思考提供了重要的基礎前提。基于此，教師則可抓住學生的這一特點進行問題引導，結合學生需要接受學習的知識內容，構建具備新奇、懸念的問題情境，以促使學生在此情境下逐漸形成問題意識，促進其提問的欲望[2]。例如，在四年級《乘法》的學習過程當中，教師則可列出一組乘法計算題，進而讓學生與其進行計算比賽，看看誰先計算出計算題的答案。此時，學生并未能夠完全的掌握多位數的乘法計算，自然比教師的速度慢一些，而當教師第一時間計算出結果時，學生則會產生好奇“老師用了什么方法這么快就算出來了？”，進而則會形成問題，教師則需給予學生提問的空間與鼓勵，讓學生積極表達自己的問題與想法，以在此期間促進學生的提問能力得以提升。

（二）構建認知重沖突，讓學生在矛盾中提問

在知識的獲取與學習過程當中，是通過不斷的積累與建構而逐漸形成的，在此過程當中，則會不斷的出現認知差異及矛盾。基于此，教師則可創設具有挑戰意味的情境環境，以促使學生的認知形成沖突，進而誘使學生進行質疑并提出問題。例如，在學習“三角形”的過程當中，教師則可設立一個猜測游戲，讓學生依據所看到的三角形的部分猜測具體是哪一個三角形，比如，教師可將直角三角形的一個銳角讓學生進行猜測，這時學生則會想當然的認為是銳角三角形，進而教師再揭秘答案，當學生發現猜錯了時，則會產生疑問，“明明是依據三角形的特征猜測的怎么就猜錯了呢？這是為什么？”，通過這樣的方式，則有效的激發了學生的探索欲望，并在認知沖突的條件下，逐漸形成提問能力。

（三）開展動手活動，使學生在操作中提問

小學生還具備好動的特點。據此，教師則可結合數學知識設立不同形式的動手操作活動，以提高學生注意力，促使其在學習體驗中，逐漸產生問題意識，進而培養學生的提問能力。例如，在六年級學習“圓柱體表面積”的過程中，則可給予學生明確的數據，讓其制作圓柱體。比如，用卡紙制作一個底面半徑3cm，高10cm的圓柱體。學生在進行實際制作過程中則會逐漸產生問題，如，“側面怎么圍起來？怎么選擇紙的大小？”等，此時，教師則可引導學生進行思考，并演示圓柱體的形成原理，進而獲取相應的答案。如此一來，學生在參與制作的過程中則會逐漸形成新的問題，教師則可以此促進學生提問能力的提高與發展。

三、結束語

提問是學習環節中的重要元素，課堂的教學不應只是教師一味的灌輸、固化的問答，而是需要學生能夠在教師的啟發下，充分動腦，進行激發其思維動力產生疑問，以促使學生得以在自主思考學習中，逐漸發展其提問能力，從而促進數學的有效學習與理解。在此過程當中，教師則可為學生構建豐富的問題情境，以促使學生形成問題，進而引導其進行提問，使其提問能力得以有效的鍛煉與提升。

參考文獻：

[1] 閆吉軍.小學數學教學中學生提問能力的培養研究[C].全國教育科研成果匯編（第一卷）. 2018.

[2] 閆吉軍.小學數學教學中學生提問能力的培養研究[C].2018年第一期十三五規劃教育科研成果總結報告會. 2018.

廣東省梅州市豐順縣湯西中心小學 514300