創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的路徑探究

李文超

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”蓬勃發(fā)展的背景下， 我國(guó)高校成為“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育最大、最有效的“人才孵化基地”，應(yīng)該主動(dòng)回應(yīng)高等教育大眾化、市場(chǎng)化、 全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)和沖擊。地方本科高校面臨著 教育理念陳舊、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系分裂、教學(xué)方法單一、師資隊(duì)伍匱乏等難題，無(wú)法滿足新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，迫切需要探索專(zhuān) 創(chuàng)深度融合的方法及路徑，通過(guò)多種渠道，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專(zhuān)業(yè)教育;路徑

隨著全球科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。世界上很多知名高校探索人才創(chuàng)新的途徑，加強(qiáng)“學(xué)科之間的融合和滲透”。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”屬于復(fù)雜的、對(duì)知識(shí)和技能要求很高的活動(dòng)，具有跨學(xué)科性。在某種程度上，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人員必須是“通才”。所以，開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合教育，成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的突破口，并逐漸成為創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

一、高校開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 部分高校對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)

受傳統(tǒng)教育模式和思維的影響，高校教師普遍認(rèn)為認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育屬于“業(yè)余教育”，高校教師認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有一定的相關(guān)性，但是依舊把專(zhuān)業(yè)教育放在學(xué)生教學(xué)的首位，認(rèn)為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力取決于專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施的效果; 學(xué)校可以增加一些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的課程，但是不需要將專(zhuān)創(chuàng)教育全面融入，如果一味地強(qiáng)行融合，勢(shì)必會(huì)破壞已有的教學(xué)模式和體系，會(huì)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合的認(rèn)可度低，學(xué)習(xí)熱情普遍不高。這些因素導(dǎo)致一些高校疲于應(yīng)付政策要求，對(duì)專(zhuān)創(chuàng)有效融合的探索在原地打轉(zhuǎn)，使專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育成為“兩張皮”。有的學(xué)校缺乏對(duì)政策理念的深度思考，僅僅將原有的課程、師資、活動(dòng)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的、模式化的機(jī)械疊加，沒(méi)有根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致專(zhuān)創(chuàng)有效融合的實(shí)踐及管理難度加大。

（二） 缺乏有效的教學(xué)模式和體系

一些高校的創(chuàng)業(yè)教育課程沒(méi)有真正融入高校專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未被納入整體教學(xué)計(jì)劃方案，也沒(méi)有行之有效的教學(xué)模式和體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也忽視了創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)頂層思路。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有納入必修課程，只是停留在“第二課堂”階段，課程覆蓋面狹窄，沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)質(zhì)接軌。專(zhuān)業(yè)課程也只是改變了原有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、名稱，內(nèi)容并沒(méi)有改變。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)師資匱乏

傳統(tǒng)的高等教育以學(xué)科為基本單元，每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)方法不完全相同，尋找不同專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)方法的共同點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)融合的重要方面，這對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)教育師資要求教師具有比較全面、專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育的不同階段也需要運(yùn)用不同的教育教學(xué)方法，而實(shí)際上具備多元專(zhuān)業(yè)背景的教師嚴(yán)重缺乏，很多教師存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不新、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力嚴(yán)重不足，再加上缺少相關(guān)的師資培訓(xùn)機(jī)制，高校專(zhuān)創(chuàng)融合的師資嚴(yán)重缺乏。

二、高校專(zhuān)創(chuàng)融合的路徑探究

（一） 提高高校對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合的重視程度

深入研究高校在政策實(shí)施過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，出臺(tái)相應(yīng)的政策幫助高校解決問(wèn)題。政府還應(yīng)該做好財(cái)政補(bǔ)助和創(chuàng)業(yè)教育政策實(shí)施的監(jiān)督工作，在經(jīng)費(fèi)投 入、招生指標(biāo)、教改項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等方面對(duì)高校給予支持。高校可以整合各級(jí)各類(lèi)政策，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為核心的三級(jí)組織形式，有效整合校內(nèi)外資源，制訂合理的校內(nèi)政策支撐體系，從而更好地落實(shí)專(zhuān)創(chuàng)融合。

（二） 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)創(chuàng)融合的重要性，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，將專(zhuān)創(chuàng)教育深度融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將創(chuàng)業(yè)課程納入高校的通識(shí)課程平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)。可以“技術(shù)轉(zhuǎn)移”為抓手，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，形成有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。

（三）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)理念

以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，由傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新素養(yǎng)教育，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的全方位提升。在教育理念方面，高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主自覺(jué)性，加強(qiáng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)、引導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升伴隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使之相互促進(jìn)，相互融合，不斷完善，持續(xù)發(fā)展。在這種教育理念的指引下，教師與學(xué)生的角色都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變：教師要摒棄傳統(tǒng)照本宣科、默守陳規(guī)的教學(xué)方式，堅(jiān)持因材施教的原則，區(qū)分學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助其理清思路，選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，并適當(dāng)鼓勵(lì)其勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐;學(xué)生自身則要注重做好自我認(rèn)知，找準(zhǔn)發(fā)展方向，激發(fā)自身創(chuàng)新潛能，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中不斷完善自我，提升自我。

（四）要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)

要增加經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步完善制度，引進(jìn)和培養(yǎng)理論素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)水平強(qiáng)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，加大兼職教師聘任力度，可以從校外聘請(qǐng)一些成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家或有過(guò)創(chuàng)業(yè) 經(jīng)歷的杰出校友走進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，重視“雙師型”教師的培育，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的背景下，“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育需要多方協(xié)同，共同推進(jìn)。在結(jié)合國(guó)內(nèi)外“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育模式，探討了高校教育課程體系建立的原則和內(nèi)容，提出了“專(zhuān)創(chuàng)融合”背景下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，為我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了建議。。各個(gè)地方的高等院校在基礎(chǔ)狀況、地方政策、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面均有差異。所以，“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育體系的構(gòu)建需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡艷杰.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019，32（12）：134-136.

[2]田甜.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建分析[J].住宅與房地產(chǎn)，2019（30）：225.

[3]董彥佼.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（33）：241-242.

[4]溫娜，田獻(xiàn)宗，付兵紅.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018（Z1）：56-59.

[5]林覲民，李海濱.高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014（14）：22-26.

山東協(xié)和學(xué)院 山東 濟(jì)南 250109