論小學低年級語文隨文寫話訓練的方法分析

陳鳳

摘要：隨著小學語文新課程教學的不斷發展，針對小學低年級的語文隨文寫話訓練也逐漸受到小學語文教師的重視。小學生低年級語文隨文說話寫話訓練是扎實基礎的學習，是為將來的寫作與閱讀做的基礎準備。在語文教學過程中加強隨文說話寫話的訓練，既可以促進學生寫作能力與學習水平的提升，還可以提升與鍛煉學生的邏輯思維能力與獨立自主思考的能力，同時使得學生養成觀察周圍現象的習慣。本文從語文隨文說話、寫話訓練的現狀入手，提出了更加有效的語文隨文說話、寫話訓練的策略，旨在提升學生的寫作水平。

關鍵詞：低年級語文;隨文寫話;訓練

寫作是學生在語文學習時必須要掌握的技能，也是語文教學的基礎條件，而小學階段是學生語言習慣培養的黃金時期，對處于低年級階段的學生實施合理科學的隨文說話、寫話訓練是小學低年級教育的重要部分。新課程教學要求在小學語文教育過程中，教師要激發學生對說話、寫話的興趣，同時將自己對待事情的看法或者是感想借助文字的形式表達出來。

一、小學低年級語文隨文說話寫話存在的問題

隨著小學語文教學的不斷改革，我國針對小學語文教學中的隨文說話寫話訓練也有了很大的變化，使得更多的學生在科學的隨文說話寫話訓練中進步[1]。但是，鑒于這一模式在我國小學語文教學中運用的時間尚短，致使在實際的訓練中依然存在著諸多問題，大致是以下幾個三個方面：首先是小學生對語文隨文說話寫話訓練不是很感興趣，特別是在實際教學中，多數教師的隨文說話寫話訓練模式很單一，長時間使用此模式，使得學生逐漸失去對隨文寫話說話訓練的興趣，不利于隨文說話寫話訓練效果的提升。其次，就是小學生語文詞語積累有限，這是學生隨文寫話說話訓練中無法規避的問題，就低年級學生而言，他們的見識與生活經驗都是處在一個限定的層面上，導致學生很難將自己的感想直接地表達出來，間接地影響了學生說話、寫話能力。最后，就是小學生對于詞匯的掌握不是很熟練，無法很好地運用詞匯造句的問題。

二、提高小學低年級語文隨文說話寫話的策略

1.開展多樣化的活動，增加學生隨文說話寫話的興趣

在未來針對低年級小學生的隨文說話寫話訓練過程中，鑒于小學生年齡特點的因素，要想使得訓練達到理想的效果，教師要先從提高學生對隨文說話寫話訓練的興趣著手，促進學生積極主動的加入到這種訓練中，以此到達訓練的目的，實現該課程的發展。

首先，教師要立足于當前的教材內容，舉辦隨文說話寫話的比賽，借助此種方式提高學生加入到課程訓練中的積極主動性，激發學生說話、寫話的欲望，推動隨文說話寫話訓練目的的完成[2]。例如，教師在展開小學語文課程的過程中，可以以圖片為引，就圖片提出相關性的問題，指導學生對圖片進行描繪，從而增加學生對課堂教學的參與度。其次，教師可以指導學生熟讀課文，在此基礎上，將課文中的內容用表演的形式展現出來，加深學生對語文課程中想要闡述的情感以及境界的領悟，從而提高學生隨文說話寫話訓練的效率，并且完成該階段小學語文課程改革的目的。

例如，教師可以在語文教學中，組織學生表演以課程內容為背景的情景劇，在表演的過程中推動學生隨文說話寫話訓練。最后，在小學語文教學中，教師可以將學生新學習的語文基礎拼音與日常生活中慣用的字詞靈活的結合，以達到激發學生探究未知詞語興趣的目的，同時不斷激勵學生將自己感興趣或者是想要表達的話寫下來，從而完成小學低年級學生隨文說話寫話訓練的目標，借助生活中的日常積累豐富學生語文知識，有助于學生今后語文寫作的發展。

2.開展隨文說話寫話實踐活動，在實踐中鍛煉學生

為了實現小學低年級學生隨文說話寫話的訓練，教師要從隨文說話與寫話兩方面著手，組織學生參加系統科學的學科實踐活動，借此逐漸提高小學低年級學生的隨文說話寫話的能力。

（1）就隨文說話環節的實踐訓練，教師應從規范語言基礎、設計說話場景與擴展學生說話思維著三個方面入手：首先，針對小學低年級學生的隨文說話訓練，規范的語言才能保證說話訓練的順利開展。在隨文說話寫話訓練的教學中，學生應當不斷的完善自己說話中的不足之處，以規范化的語言模式要求自身，有利于今后說好話[3]。其次，在隨文說話訓練過程中，教師應當選取貼合教材內容的不同圖片，設計相應的說話場景，使得學生在表述自己想法的基礎上說真話與實話，進而培養學生隨文說話能力。例如，教師在進行課堂教學的過程中，教師可以借助多媒體技術與課程中的圖片相結合，為學生展示相關的視頻或音頻，為學生創建一個輕松良好的說話環境，并且激勵學生圍繞圖片發表自己的感受。最后，基于上述訓練的基礎上，教師應當提高學生的思維發散能力，豐富學生的想象力，從而促進小學生語文隨文說話的訓練。

（2）隨文寫話環節的實踐訓練。教師在提升學生隨文說話訓練的同時提升學生隨文寫作的能力，從根本上實現小學低年級語文教學的讀寫相結合，提升學生的綜合語文素質水平[4]。首先，教師應當注重學生在隨文訓練中的讀寫相結合，使得學生在說的時候盡量將其說的內容寫下來，從而幫助學生發現自己在隨文說話中的不足之處，并對不足之處加以改正，最終完成小學低年級的語文教學目標。其次，教師可以以教材內容為基礎，指導學生對教材內容進行擴寫，激發學生的想象力，也是為了更好的實現學生隨文寫話的訓練目標。

結束語

總而言之，在今后的小學低年級語文教學中，符合學生的年齡需求，因材施教地展開學生說話寫話訓練，已經是未來小學語文教育發展的必然趨勢。因此，教師應采取有效的方法將寫作與說讀巧妙結合， 有效的提升學生的綜合水平。

參考文獻：

[1]侯怡.小學低年級語文隨文說話寫話訓練的方法分析[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（07）：72-73.

[2]陳秀琴.小學低年級語文隨文說話寫話訓練的方法分析[J].科教導刊（下旬），2018（12）：127-128.

[3]錢燕萍.隨文寫話，暢享語文精彩——小學低年級語文寫話教學的策略探尋[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（08）：68.

[4]徐金妹.隨文寫話，暢享別樣精彩——談低年級語文寫話指導策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（08）：99.

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