基于項目式學習的閱讀教學實踐

黃杏恩

摘? 要：項目式學習對課堂教學、課程改革產生了極大的影響，成為了傳統課堂教學的重要補充，也是培養學生21世紀核心素養的重要途徑，本人嘗試把項目式學習融入到了閱讀教學中，主要采取了提出驅動問題，激發學生的閱讀興趣，細化學習目標，使用多元的評價的策略。

關鍵詞：項目式學習;閱讀教學;策略

項目式學習是以學生為中心的教學方法，通過讓學生對現實生活中復雜的問題或挑戰進行研究，讓學生在一段時間內，以小組合作的方式精心設計項目，制定實施計劃并執行項目研究，通過多種形式解決實際問題，使學生掌握新知識、獲得新技能。在項目式學習過程中，不僅僅要求學生能夠學會相關的學科知識，還要懂得如何在現實生活中將這些知識學以致用。

一、將項目式學習運用到閱讀教學的意義

小學語文閱讀教學的核心目標是要培養語文學科核心素養，促進學生核心素養的發展，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這6大素養。而項目式教學則注重幫助學生解決真實世界中復雜的、非常規的且具有挑戰性的問題，培養學生獲取信息、批判性分析信息、溝通交流、團隊合作、創造性解決問題的能力。這跟語文閱讀教學的核心目標不謀而合，要是把項目式學習運用于閱讀教學中，將會產生燦爛的火花。

二、將項目式學習運用到閱讀教學的策略

（一）提出驅動問題，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生閱讀起來才會暢通無阻，披荊斬棘。同時，興趣也是閱讀的最優起點，因此閱讀教學應先從激發興趣入手。那怎樣通過項目式學習激發學生的閱讀興趣呢？首先要有一個學生感興趣的、關注的、符合學生的心理特點的驅動問題，以改驅動問題作為學生開展閱讀的引子。

《我不能沒有你，奧多》主題閱讀的項目式學習活動的開展，就抓住了學生善良，喜歡小動物的心理特點，創設了情境，轉換了角色，提出了怎樣保護倭黑猩猩這個驅動問題，讓學生產生濃厚的閱讀興趣。《我不能沒有你，奧多》這本書講述了一個14歲的小女孩蘇菲在愛護、保護倭黑猩猩奧多的過程中不斷成長的故事。在進行主題閱讀活動之前，教師先對倭黑猩猩進行簡單的介紹，如“倭黑猩猩是一種瀕危滅絕的珍稀動物，它有著三歲小孩的智商，它善良可愛，是一種討人喜歡的動物”，讓學生喜歡上倭黑猩猩，接著展示了蘇菲初次遇到奧多的情景——瘦骨嶙峋的奧多被偷獵者用繩子綁著，困在一個低矮的籠子里，雙手往外伸，似乎在請求擁抱，又似乎在求救，從而讓學生在喜歡的基礎上產生憐惜的感情，緊接著告訴學生，偷獵者向蘇菲要價200美元，再提出疑問，要是你是蘇菲，你會怎么辦。學生們七嘴八舌，有的說把它買下來，有的說不要買。但是無論買不買，結果都不一定就是最完美的。買了，意味著縱容了偷獵，會有更多的倭黑猩猩受害;不買，意味著這一只倭黑猩猩的死亡。聽到這一結論，學生們陷入了沉思，教師緊抓著這一剎那思想的碰撞，馬上提議學生展開閱讀的旅程，看看從書中能不能找到拯救倭黑猩猩的辦法。于是，學生都興味盎然地開始了閱讀。以怎樣救助瀕危動物這個驅動問題為起點，學生認識了倭黑猩猩的生活習性和困境，了解了剛果的局勢，樹立了愛護野生動物的意識。

（二）細化學習目標，提升閱讀能力

項目式學習具有很強的實踐性和綜合性，最終的指向是產生該項目的產品，從而體現項目式學習的成效。在項目式學習閱讀教學開展之初，教師會先拋出一個項目的產品要求，即閱讀的最終成果。教師為了輔助學生得到最終的成果，必須以終為始，利用逆向思維，反向思考學習目標，把學習目標細化，思考學生在項目學習過程中遇到的每一個困難，采取相應的策略，保證每一個學習步驟都是向著學習目標推進，循序漸進，從而解決驅動問題。

例如在閱讀《水滸傳》之前，教師提出了最終要制作一本《梁山好漢人物志》，人物志里面要記錄108名好漢的外貌、性格、典型事跡等信息。為了完成這個目標，教師先指導學生在寫得精彩的地方作標注，接著摘抄記錄表現人物典型特點的詞、句，緊接著教會學生制作表格，收集、整理繁雜的信息，然后引導學生如何概括、復述故事，再展示排版范例，告訴學生如何突出主題，文圖結合，最后形成一本自己班級的《梁山好漢人物志》。

（三）注重多元評價，促進多維發展

將項目式學習運用到閱讀教學中，教師不僅要關注學生在閱讀中形成的技能，如批判分析、獲取信息的能力，還要關注學生在閱讀過程中獲得的知識，更要關注學生在閱讀中的價值取向、閱讀方法和習慣的提升，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。這是評價的內容。而評價的方式則可以采取口頭評價，可以采取紙筆評價，也可以是表演交流;可以是教師評價，可以是生生互評，還可以是自我評價。

三、將項目式學習融入到閱讀教學的反思

項目式學習培養學生的高階的工作方式和思維方式，是一種先進的教學方式，也是對傳統教學的有力補充。對于這種教學方式，我們還要繼續思考如何篩選哪些閱讀教學內容適宜使用項目式學習，項目式學習開展的時間跨度如何控制等等。

綜上所述，項目式學習融入到閱讀教學既需要提出合適的驅動問題，創設真實的閱讀情境，激起學生的閱讀興趣，要細化學習目標，以每一個小目標的實現促進最終目標的達成，還要采取多元的評價，肯定學生在項目式學習過程中的點滴成長，指出學習中的不足與前進方向，從而使得閱讀教學事半功倍，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]祁東昇.基于項目式學習的小學語文個性化閱讀教學[J].基礎教育，2019（7）：256

[2]滕珺.對項目式學習的再認識：“學習”本質與“項目”特質[J].中小學管理，2018（2）：15-18

（作者單位：廣州市花都區獅嶺鎮新揚小學，廣東? ?廣州? ?510000）