小學中年級焦慮癥學生心理輔導個案分析

李結芳

摘? 要：焦慮，是人所共有的一種感情，小學生常因為學習或環境的壓力造成，焦慮癥狀容易生氣、暴躁，對周圍事物表現出十分敏感。焦慮學生的情緒問題有許多，本文主要通過個案分析探討中年級焦慮癥學生存在的情況。

關鍵詞：焦慮癥學生;輔導;個案分析

當前我們任教的中年級學生的心理健康狀況如何？怎樣對他們進行展開心理健康教育課？這是我們每個教學者必須要面對的問題。更應該關注和面對這個問題。現在小學生的心理問題大多數是家長不懂教育和關注不到位造成的還有環境的因素，大約有以下幾種情形：害怕、焦慮、憂郁、疑心重、怕困難、情緒失控等，下面針對本班焦慮學生的心理進行分析。

1.個案情況

本校三年級焦慮癥學生容俏桐，男，2017年9月就讀三年級，是三（3）班的學生，性格比較膽小、不自信，獨立能力不強，依賴心強。剛升讀三年級，只正常上了9月份（4周）的課程，10月份開始每周只上3天或2天的課程，11月12月就不愿意到學校上課，來到學校門口就是不進入學校（大哭大鬧發脾氣），與家長勸告聽不入耳，老師教導講的道理也不接受。直到20周期末考試，家長哄來（極不情愿）勉強參加測試。

1.1小容學習情況，入讀低年級時，學習懶散，成績不理想，中午、晚上都是去托管，由輔導老師指導學習，完成作業，據小容反映：在托管學習期間，如果不完成作業，輔導老師不允許打電話家人接回家。還要受到老師嚴厲的懲罰。三年級同樣中午晚上都去托管，課堂表現：上課心不在焉，無法專注學習，常開小差做小動作，自言自語，影響同學學習，班里的值日工作常不參加。

1.2容俏桐家庭狀況：爸爸是個體戶，獨立做買賣早出晚歸，平時沒時間過問小容的學習，媽媽工作也挺忙碌，疏忽對孩子的學習輔導和生活上的關心，生活上把小容寄托在外婆家，衣食住行都是外婆打理，十分依賴外婆，小容與外婆感情深厚。學習上由托管老師負責，星期六、日小容才回家與父母團聚，據了解，小容每次周六、日返家里，都是只聽到父母互相爭罵，互相指責聲。

2.問題分析

2.1自身因素 焦慮癥學生具有普遍特點，反抗環境的變化和平常生活規律的變化，以及對已經有的生活經驗作出特殊的反應。也就是說學生小容還沒有將自己從放暑假模式和周末模式切換成上學模式，所以在開學的第一個月和每個周一就產生了明顯的情緒波動變化。不愿上學，家長叫他拉他起床也極不情愿。焦慮學生小容經常說頭痛，睡不著，他晚上睡的很晚，睡眠質量差。身體上的不舒服讓他很難受，讓他的情緒出現高頻率的異常。還出現了幻覺，說還有人常在他的耳邊叫他不上學讀書。

2.2環境因素 小容感情上十分依賴家人婆婆，常常與婆婆在一起生活，與父母感情交流少，加上父母只是會寵溺他，不會教他，使他逐漸養成以自我為中心的意識，想怎樣就怎樣隨隨便便的，要什么家長就給什么，答應他，因而忘記了學習是自己的首要任務，對屬于自己的學習任務，采取抵制的態度不愿意返校學習。把家人教導當耳邊風，左耳聽，右耳出。

2.3小容學生的父母教育孩子的方式不當，不懂得怎樣去關注孩子的心理變化，只是一味遷就，要什么就給什么。還有家庭的不和諧給孩子造成情緒波動和思想負擔。

2.4作為小容學生的班主任，我為他的心理狀態擔心，綜合分析我認為他有焦慮心理，原因一是學習壓力重了，遇到困難得不到解決，二是來自家庭，由于家長對孩子期望過高，學生在各方面壓力的作用下，會導致焦慮癥的產生。發現了問題所在，我主動把學生焦慮情況與家長溝通，要求家長配合輔導治療，多關心自己的孩子。

3.輔導過程

3.1班主任進行家訪（2017.12.17星期日中午2：30）：見小容父母。我對小容爸爸媽媽提出建議：（1）不要過度強調自己對孩子學習的期望。（2）在日常的生活中，正確評價孩子的表現，希望多關心孩子的日常生活和行為，不要過度溺愛。（3）學習之余讓孩子有自己的空間，釋放他的情緒（4）抽時間多陪伴孩子，了解孩子。（5）配合醫生積極進行心理治療。（6）我與學生小容談心聊天，發現學生小容很有愛心，每天在家里細心照顧三只小松鼠，給它喂養食物、水，還會與松鼠對話，說話，把它當成自己的小伙伴。我及時表揚他是一個有愛心的好孩子，并鼓勵他要像松鼠那樣活潑健康快樂乖巧，順勢給他進行心理輔導。效果：小容承諾只是每周上2兩天課，他做到了，剩下三天只在家里玩，看電視、喂養小松鼠，與小松鼠為伴，父母為之著急。了解到學生這種狀況，我制定幫扶方法。

3.2每周電訪。了解小容在家表現情況就是不愿意起床上學，我積極輔導孩子，并找小容家長到校聊天，做小容父親的思想工作，讓他深刻認識到孩子不上學是父母的教育出現了問題，還有孩子的心理出現問題，要及時矯正，建議帶孩子找心理醫生輔導治療。家長聽從老師的建議，能主動帶孩子找專業的心理醫生進行心理輔導。

3.3與家長微信聯系，及時了解小容病情。了解治療進度和進展，制定幫扶配合醫生治療的計劃。并作好記錄登記，以便與家長，孩子溝通。

3.4再次家訪（2017.12.29星期五中午一點到小容父親鋪位家訪，我給家長做詳細思想工作，并與家長分析指出孩子的心理病因，并引導家長再找心理老師輔導小容，家長也很配合，這次家訪后，孩子答應20周返學，果然如常上學，記得我獎勵一個筆盒給予鼓勵。我也順勢對他進行心理輔導：（1）與他聊聊，使他明白心理病是指受內外環境影響，產生情緒波動和心理上的變化，告訴他，如果遇到各種困難要及時找老師，家人傾訴，請他們指導，告訴他不要怕。（2）要積極參加各種有益的體育運動，如有意識做伸展運動：踢踢腳、伸伸手，打打球，跑跑步，做做家務勞動，給小樹小花澆水等等。建議家長每周六、日帶孩子去運動。加強運動，增強身體素質，通過運動改善體質來減少睡眠質量差并轉移他的視野，是改變孩子自身條件的方法。家長也配合，每周帶孩子踢足球，培養孩子的興趣，轉移了孩子的注意力。

4.輔導效果? 通過學校班主任老師細心有計劃的輔導、家長的配合，雙方的共同努力，容俏桐同學現在能正常上學了，能正確接受各任課老師的表揚與批評，還能積極參加學校的足球隊訓練，積極鍛煉身體，他的心理焦慮癥得到了十分有效的控制。

5.個案分析 引起心理障礙的原因

5.1孩子就讀小學后，人際交往的范圍大了，視野也逐漸寬闊了，但是由于孩子還小的原因，遇到問題又不會跟家長和老師溝通，這樣積壓重疊起來，勢必造成心理負擔較重，學生就會出現心理問題。

5.2小學三年級開始學生學業負擔逐漸加重，學習課程比一二年級多了兩門（科學、英語），同時，老師和家長對學生的期望也比較高，學校過分重視學生的成績，教師只重視課堂教學，輕視了學生的心理健康引導疏通，也造成學生心理問題的原因。

5.3同時小學生對環境的適應能力較差，不會處理個體和集體的關系，對新的環境適應慢。

5.4在日常課堂教學中影響小學生心理健康的不良因素有害怕心理、依賴心理、焦慮心理、過敏心理、畏難心理等。特別是遇到學習上的困難心理害怕，又加上與同學學習的競爭，爭取成績的壓力，成績不好，又怕同學的嘲笑，老師的批評。

5.5現在大多數家庭都是三人組成的核心家庭，孩子是父母的掌上明珠，“小皇帝”。對孩子的要求百依百順，不良的教導造成了孩子的任性、懶惰、依賴、畏難等心理問題。不少家庭的父母缺乏心理學素質，只是注重孩子的飲食及學習成績大大超過關注孩子的心理健康成長，或由于缺乏親子關系的溝通，造成與孩子出現代溝，孩子不聽父母的教導，十分反叛。

6.反思

我們的中年級的小學生正處于情感不穩定期，出現這樣或那樣的心理也是情理之中的事，但心理健康是學生有效學習的一個必要條件。因此，作為學校最前沿的工作者——班主任工作者，要在學生心理上多關注和梳理，防止學生產生心理疾病。班主任老師又要保持個人良好的心態，特別是在日常教育管理學生的教育工作中，要遵循心育的原則，在解決心理問題時首先從心育角度出發，做到先“聽”后“講”、先“理解”后“教育”，使班里個個學生都能身心健康地成長，長大后成為祖國的頂梁柱。

參考文獻：

[1]王加華.如何有效開展學生心理健康教育[J].吉林教育：綜合，2014

（作者單位：江門市新會區會城河南小學，廣東? ?江門? ?529000）