新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

楊小鳳

摘要：在目前初中英語詞匯教學中，教師需根據新課改理念積極創新課題，在英語詞匯教學中運用語境理論進行詞匯教學，語境理論是一種全新的教學方式，在利用語境理論進行詞匯教學時可有效提高初中英語教學質量與教學效率，促使學生自然而然地將詞匯滲入到英語語境中，以此更好地利用英語語言進行學習。基于此，本文主要分析語境理論在初中英語詞匯教學中的利用價值，并提出有效的教學手段，希望對初中英語教育工作者有所幫助，使初中英語教學達到效用。

關鍵詞：新課標;語境理論;初中英語;詞匯教學

引言：在初中英語教學中，其詞匯是學習英語的基礎。學生對于詞匯的掌握能力也決定著學生是否更好地學習英語知識，詞匯知識對于學生聽說讀寫等各項能力的提升有著直接的關系。因此，教師為提高學生對于詞匯的掌握能力，應基于語境理論提高學生詞匯的運用能力。

1、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用意義

語境理論是指事情發生的過程、過去、背景、場景等，并且在這個空間中涉及到的語言體系、語言對象等。在利用語境理論進行英語詞匯教學時，教師應通過特定的場景幫助學生在學習新的詞匯時聯想到該場景，并且對詞匯的真正意思進行掌握。從而讓學生可以在真實的語境下利用詞匯、學習詞匯。在語境理論的指導下，學生可根據不同的角度對所學的詞匯有一定的了解。其語境理論也可分為語言語境與情境語境兩個部分。如，語言語境是強調英語語言與語言之間的邏輯關系，既turn off關閉;turn on打開等;而情境語境是根據不同對象、場合、背景下所使用的的詞匯，如形容女孩可愛用lovable，男孩用handsome等。目前，在英語詞匯教學中，教師應根據新課改要求，在不斷探索教學內容中以創新語境教學方式，提升學生學習英語知識的積極性和主動性，進而有效提升初中英語教學效率[1]。

2、在新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用對策

2.1借助語境，確定單詞意思

在新課改背景下，教師應利用語境理論幫助學生確定單詞的意思。其語言是以詞匯構成，同樣在漢語與英語之間組成的文化程度不一，其詞匯對于文化產生的背景也有一定的影響。因此，教師在進行詞匯教學時不能停留在對詞匯的表面解讀，應改變傳統的詞匯教學，應將詞匯教學與西方文化背景相融合。

例如在《八年級上冊英語教學》how do you make a banana milk shake？這一節課中，教師可為學生創設飲食文化的情景，讓學生跟隨錄音聽懂制作食物的對話材料并能夠詢問或者描述一種食物的制作過程。在學生理解與掌握可數名詞與不可數名詞后，教師應以how much為例，引導學生跟隨錄音探究出How much和How many的疑問句式。最后通過學生的探索意識充分運用猜測、排列次序等學習策略與思維技巧進一步了解本節課所學的詞匯。教師應避免在教授新知識時，有些單詞沒有結合相應的情景來教授。在任何詞匯教學中，教師都應該遵循“詞不離句，句不離景”的教學規律，單詞是構成語言的三大要素。如果單詞僅僅局限于單詞，會讓課堂無趣，簡介扼殺學生學習英語的興趣[2]。

2.2創設語境，提高對詞匯的處理

教師可通過創設一定的語境，幫助學生提高對詞匯的處理，并在語境中理解和運用語法，通過對比和歸納理解時態的概念、結構、時間狀語以及時態之間的差別，培養學生的英語語感，同時幫助學生理解語法;通過口語操練和筆頭練習相結合的訓練夯實語法基礎，以此不斷提高學生的英語詞匯運用能力，使學生真正掌握詞匯內在意思，并在交流中運用英語詞匯進行正確的表達[3]。

例如在《八年級上冊英語教學》Unit 2How often do you exercise？這一課中，本單元是圍繞課余活動的話題設計不同層次的語言實踐活動，教師需要利用多媒體輔助教學啟發研究，導入新課T：What do you usually do on weekends？教師提出問題后引導學生利用頻率副詞進行對話活動。教師可為學生播放出某人從事某一活動的頻率進行詢問和應答的短片，讓學生進行交流合作探究，并談論日常行為活動，在單位時間內頻率次數的表達法及相關問答。在完成以上的教學活動后，教師可通過語境提問引出本節課的詞匯，使學生達到對于詞匯的理解程度和深刻記憶，然后再對學生留下課后作業，選出你想使用的單詞進行寫作，在熟悉所學詞匯時鞏固詞匯，同時引導學生對于熟練的詞匯加以有效的運用，通過教學中對于詞匯的處理，進一步解決了學生在閱讀中形成的詞匯障礙。以此，讓學生置身于一種真實的語言環境中，能讓他們自然的使用所學習的詞匯來表達自己的思想感情，從而達到學以致用的效果[4]。

2.3通過語境教學，進行猜詞

在初中階段的學生，本身沒有很多的詞匯量，猜詞能力不夠的話，老師在利用全英文進行講課時，會讓學生因為聽不懂無法融入而有挫敗感。所謂的浸泡式英語教學，其中強調的是詞匯語境的重要性，因此教師應重視語境理論在初中詞匯教學的重要性。英語詞匯的學習是多種方法，英語作為第二外語，教師應在語境理論下幫助學生將漢語與英語之間溝通的橋梁。通過語境教學，可有效幫助學生加強對詞匯的理解，并根據課文中的語境發生變化進行猜測，在學生聯系上下午猜測詞匯時不僅掌握了才詞匯的運用方式也提高了學生對于詞匯的理解程度。

結束語：綜上所述，在新課改理念下，教師應根據圖、文語境，通過語境理論對學生進行詞匯教學。但目前在初中英語詞匯教學中，學生在不同語境下無法理解核心詞匯時，造成閱讀障礙，也就無法在寫作中使用詞匯，閱讀能力以及理解能力都無法得到提高，因此在初中英語詞匯教學中，教師應有效地引入語境理論，其語境理論也是目前初中英語詞匯教學的重點。

參考文獻：

[1]劉梅香. 新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 中外交流，2017（34）：220.

[2]令狐曉靜. 淺談融入語境中的初中英語詞匯教學——以人教版九年級Unit 13詞匯為例[J]. 文存閱刊，2020（15）：95.

[3]陳玉蘭. 認知語境理論在初中英語詞匯教學中的運用[J]. 新課程研究（中旬-雙），2020（3）：9-10.

[4]韓東云. 語境化詞匯教學對學生產出性詞匯能力的影響研究[J]. 福建茶葉，2020，42（1）：173-174.