淺析高中數學“新課改”下教學低效原因分析及應對策略

張宜生

摘 要：隨著新課程改革在我國教育上的逐漸推進，大部分地區及課程已經普及了新課程改革后的課堂教育方法，但是并非所有的課堂教學都獲得了良好的學習效果，其中存在的原因也是多方面的。數學也是我國教育中的基礎教學課程，如何在新課標的教學方式下提高數學的教學效率，由表及里的剖析造成這一現象其中的原因，以及分析如何避免類似的現象產生，從而提高學生在數學課堂上的學習效率，讓學生們充滿信心與熱情的進行數學課堂的學習是十分有必要的。

關鍵詞：高中數學;教學活動;教學效率

隨著新的課程改革進程的不斷進步，我國的大多數地區現今已經采用了新的課程教育教學方式方法。首先是隨著信息技術的不斷普及，信息技術與多媒體教學在課堂中所占的比重日益加重，教師們有了更多、更豐富的教學手段來完成日常的課堂教學，給學生們帶來了更多的學習體驗與學習思路;其次是在教學課堂的過程中，教師的教學方式不再是傳統的講授式教學，直白的對課程內容進行講解和分析，而是采用了小組討論、學生提問、分組教學等多方面的教學方式方法，給學生們帶來了多樣的學習體驗與學習場景;最后，在課堂上，教師仍舊是課堂的主導者，但是教師逐漸嘗試以學生的角度來思考和解決問題，拉近老師與學生之間的心理距離，打破老師與學生間存在的壁壘，更加清楚的明白學生的學習需求和教學重點。雖然新的課程改課已經進行了很久，但是在高中數學的課堂教學中效率并沒有想象中有較大幅度的提升，這也為一些高中數學老師帶來了一定的教學上的困擾。本文就以上這個問題進行了一定的分析，并提出了相應的策略，希望能改善現今教學效率不高的教學現狀。

一、現今“新課改”課程要求下數學課堂遇見的問題

通過一定的課堂教學和反饋可以看到，新課改后的數學課堂教學有了以下幾個變化;首先，教材的知識量有所增加，教師要在完成相應增加的教材難點與重點的同時兼顧采用新課程要求下的教學方式進行教學，對高中數學老師的工作教學能力也是一項挑戰。教師需要改變原有的教學方式方法，應對新的課程內容進行熟悉與準備工作，例如高中數學人教版必修課程結束后的選修課程將如何與之前所學的內容進行銜接過渡，如何讓學生更好的理解高中數學必修一中的眾多函數問題，以及如何在學習了必修三課程中的向量之后如何在如何應用在必修二中的立體幾何解法中......這些都需要數學教師進行整合思考之后在進行課堂講授。其次，如何靈活的運用新課程要求的課堂教學手段來與數學課程內容相互結合，那么如何在合理的范圍內運用合適的教學手段與教學方法，在課堂上激發學生們的學習熱情，促使學生們有興趣、主動的學習數學這門課程，是一個需要高中數學教師們仔細研究與探討的問題。

新課程標準下的課堂教學手法雖然很多，但是如何將課堂的教學內容將新穎的教學手法有機結合起來達到雙贏的效果，是一個仍需探討與研究的問題。最后，新的課程標準下的數學教材轉變了以往的教學思路，新的課程標準是培養學生們良好的數學能力，挖掘學生們的數學潛力，因此從何處下手來培養學生們的數學能力需要高中數學教師們不斷的嘗試與努力，通過多樣的手段來為學生們提供施展數學能力的機會以及鍛煉數學思維的環境。這些由于新的課程要求改革所出現的問題影響著數學課堂的教學效率，也需要教師們找準重點，對癥下藥，提高高中數學的課堂效率。

二、課堂教學效率低下的原因分析

首先，在課程開始時設置的教學目標與教學情境與課堂教學內容聯系性不高，教學情境的設置較為模糊和形式化。這種課堂的情境引入方式不僅不能很好的為學生提供課堂內容的引進與集中學生注意力的作用，反而會由于教學情境與課堂教學內容聯系性不高而模糊學生的注意力，造成學習目標不明確的課堂效果，反而會降低課堂效率。有的教師也存在著過渡以來多媒體的教學課程引入方式，盲目的加大了信息化教學資源在課堂中所占的比重，增加課堂情境引入在整堂課中所占的比重，造成了教學重點不明確的課堂問題;或者在課堂教學中有些教師過多的注重課堂講授的趣味性，而疏忽了課堂教學的本質是知識的傳授，反而影響了學生們的學習也浪費了寶貴的課堂教學時間。其次，在新課改的要求中，希望教師能采用多樣的教學方式方法，為學生帶來多種學習模式。因此，在數學課堂中，存在著一些教授由于采用了不正確的教學方法，反而導致了教學效率有所下降的問題。數學本身是一門嚴謹二充滿邏輯的學科，它有著唯一的解，而非像文科有著許多開放性的答案。因此在數學課堂上，有些教師要是錯誤的采用了過多的課堂討論、小組探討等教學方法，反而沒有達到很好的教學效果，還會因此浪費課堂教學時間，甚至會因為在學生沒有準備就進行小組討論，因而產生錯誤的結論，而這種思維模式又以先入為主的原因導致學生對某個知識點的認識錯誤，反而帶來了不利的課堂效果。

最后，過多的采用新課程要求下的教學方式會導致課堂秩序難以維持，在大量的加入學生討論、小組探討、分組學習或者其他以學生為主的數學課堂中，容易造成課堂內容松散，課堂秩序難以維持等課堂教學現象。打破了傳統的課堂教學節奏，容易使課堂教學的重點偏移，無法有效的利用課堂教學時間進行課程內容的教學。而且，課堂教學運用廣泛的討論容易啟發學生們的思維，引發天馬行空的想象，看似講授過程中滔滔不絕，其實打破了數學教學中的連貫性思路，容易使教學情節前后錯亂，使數學學習不連貫。

三、如何在“新課改”課程要求下提高課堂效率

如何在適應新課改的教材編制和教學要求下提高數學課堂的教學效率，是目前一個急需解決的問題，結合多年的教學經驗進行分析，要提高課堂的教學效率，我覺得可以從以下三個方面入手。

第一，根據數學課程的教材編制特點，將整個高中階段的知識點綜合考慮，安排教學進度計劃，難易結合，合理非配知識點的課時量，確定教學過程中的知識點、重點、難點，保證整個高中數學教學的課程體系是連貫而有條理的。在課時分布階段，例如人教版《高中數學選修2-3》的教學內容主要以概率與統計為主，難度系數相對較低，因此，在進行教學課程設置時，可以適當的壓縮這一部分的課時量，增加對學生來說相對較難理解的人教版《高中數學選修1-1》中《圓錐曲線與方程》章節和《導數及其應用》其應用章節的授課時長。第二，應該針對學生的理解能力和青春期學生的心理特點，在新課程要求的多樣化教學方式中選擇適合學生的課堂教學方式方法，選取與課堂教學內容相互關聯密切的課堂場景引入方式，吸引學生的注意力、引起學生的探索精神、帶著積極的情緒進行數學課程的學習，但是要注意增加和改變的課堂教學方式方法的數量和內容，切不可選用教學目的不明確，教學方式拖沓的方式方法。第三，在教學的過程中，應該根據課堂內容以及學生的實際接收情況，根據不同的班級教學情況來合理的控制課堂各個環節的教學時長，控制節點，合理分布各個知識點所占的課堂比重、把握課堂的節奏，通過各個環節的承上啟下安排出合理、連貫的數學課堂，營造松弛有度、講授和練習相結合課堂教學節奏，做到知識講解的穩扎穩打，提高課堂的教學效率。

四、結論

數學的學習過程可以說是將會伴隨我們大多數人的整個學習階段，因此培養學生對數學的熱愛就變得尤其重要，有效的提升數學課堂的教學效率，讓學生在學習數學這門課程的過程中變得更為輕松和更加有信心，是我們每個數學老師的責任。現今我國的高中數學教育，應該在“教書育人”的同時具有現今的時代特色。社會在不停的變化，教學的方式方法以及最終的教學目標也在隨著社會的不斷進步而不斷改善，可以教會學生知識的方法有很多，但我們應該通過現階段的教育教學手段來試圖幫助學生們更為輕松的進行數學的學習，提升數學課堂的效率。

參考文獻：

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