小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

吳優

摘 要：眾所周知，小學是一個學生心理以及智力提升的黃金階段，同時也是一個學生社會能力的萌芽產生及發展的重要時期，影響著學生的成長和發展。數學講求的是邏輯和思考，更多的是局限于理論層面的，因此課堂教學的創新與改進對學生具有重要意義。需要我們注意的是，數學學習對于小學的學生來說仍然是主要的難題之一，這就要求教師更加注重課堂的創新與調適，通過創設生動的教學情境可以豐富教學內容，將比較枯燥的數學內容變得“活潑”起來，激發學生的數學學習能力，通過有效的溝通，引導學生理解和掌握數學知識。

關鍵詞：小學數學;問題情境;策略

一、立足現狀，分析不足

目前，數學課堂教學情境創設還存在一些問題和不足，一般的不足可以列舉如下：

（一）方法落后

雖然現在大多數的教師在課堂上進行了情境創設這種教學方式，但仍然不可否認的是，許多教師還是采用了傳統的方法為學生解答問題。在大部分教師的傳統認知里，他們仍然認為數學學習只是一種“我教會你”這種單向傳輸的過程。從而忽略了對學生思想的觀察，也沒有注重對自身教育方法的更新。即使我們運用了情境創設的嘗試，但是沒有得到實質性的回報。大多數老師仍然認為數學是“你聽我講課”的方式，所以也不會在教科書外尋找新的材料，沒有讓教科書上無聊的數學知識，變得更有趣，不能激發學生對數學的興趣和愛好。

（二）丟了西瓜撿芝麻

雖然有一部分的教師已經嘗試利用一些PPT或者視頻的方式提升情境創設在數學課堂上利用率，算是情境創設有一定的作用，對于激發學生對數學的主觀能動性和好奇心有了一些好的方面。但是情境創設使用率提高的同時，學生也對數學本身缺少了很多該有的方面知識的學習。很多時候許多教師比起重視課堂的本質目的與學生的最終需求更加過于重視情境的建立。這也就導致了學生忽視了對數學知識本身的理解以及探究，他們只對情境感興趣。這種丟了西瓜撿芝麻的教學方法，導致數學知識傳授質量降低，同時降低了數學教學的效率。

（三）深度不夠

老師利用情境創設在課堂上講課，不僅僅是滿足學生對數學的趣味性。更需要讓學生通過情境，從身邊的實景實物中獲得該學到的知識。讓學生明白邏輯思考可以解決他們自己的問題。有許多教師并沒有引導學生，只是要學生感受了情境，創設了氛圍而沒有幫助學生建立他們應有的知識體系和數學思維。這就讓學生只顧著在課堂上體驗情境玩耍，根本沒有注意到數學知識本身的價值以及意義。

教師創設教學情境其目的是為了更好的教學，但是有許多教師并沒有對開展情境教學的深刻內涵進行挖掘，沒有站在學生的角度來制定具有針對性的策略，這就導致整個課堂缺乏活力，學生們的思維受到了一定的限制，教師在這種情境下最后只是按照課文上的內容整個上課。雖然有很多教師已經開始用PPT、視頻上課，但是也只是將教材上的內容放在PPT上展示一遍，并沒有創造出生動的情景。

二、對癥下藥，解決問題

（一）提高情境創設的生動性

小學生智力發育不全，他們對世界的認識通常是由事物的吸引力所建立的。也就是說，老師需要站在學生的角度，按照學生的興趣愛好來創建生動有趣的數學課堂情境。在教材教學中，教師不能只強調教材的基礎知識，而是要在基礎知識的基礎之上給學生講述更多的數學故事，來吸引他們。讓學生再了解數學背景的同時也能產生學習數學的興趣。運用講故事的方法，不僅可以使學生了解更多的數學信息，而且可以使學生把數學知識與現實生活聯系起來。當然，課堂上也可以講授國內外偉大數學家的故事，列舉他們的創造和發明。生動的情境創設有利于激發學生對數學的興趣。

（二）提高情境創設的趣味性

小學數學教師教學中在創設問題情境時應增強趣味性，以此來點燃學生的學習激情。用游戲的方式進行教學，這是能夠讓學生更加喜歡數學學習，也是提高教師教學質量很好的手段，所以老師需要對這樣的教學方式精心研究，站在學生的角度想問題，在積極運用的同時優化體驗與規則，讓學生在游戲中獲得知識。讓學生充分發揮自身的主體作用，積極參與到問題情境教學活動中。此外，師生之間、學生之間應該有更多的互動，這種有趣的、互動的課堂教學氛圍將使學生身心放松，有效培養學生的自主探究學習能力，挖掘學生的學習潛力，培養學生的思維創新能力，使小學數學問題情境教學在新課程標準下發揮實質性作用。

（三）提高情境創設的實踐性

當我們談論數學能力時，它不僅僅是邏輯推理思維，這是個德智體美勞全面發展的時代，學生的動手能力同樣是不可以忽視的其中一項能力。小學生性格活潑積極，操作意識和能力相對較強，這就要求，教師需要為學生創造出實踐活動的空間，能夠讓學生在自己實踐的過程中，體會到那些抽象概念的本質內涵是什么。讓學生進行實際實踐的目的是為了刺激他們的感官，讓他們能夠通過身邊的事物直接聯想到所學的知識。小學數學的主要學習內容在于數與圖的認知，而這兩類的實際應用都體現在現實生活中的計算和識別中。因此，教師應該更加注重所提情境創設問題的實踐性。

值得注意的是，部分學生由于數學基礎差，還未掌握充足的解題方法，因此對數學學習產生了抗拒甚至是恐懼的心理。這就不但要求教師與“學困生”進行積極的溝通，尋找問題的原因，制定解決方法;還需要教師創設輕松的教學情境來消除學生對數學學習的恐懼感。

三、結語

我們不能簡單滿足于常用的幾種創設問題情境的策略，需要在教學實踐中總結出更多更好的方法，豐富日常教學的形式，以免學生在長期的學習中對這種學習模式產生厭倦感。創設小學數學問題情境教學要有目標性、生動性、趣味性、實踐性，最好根據不同實際學習能力的學生進行問題難度分層，只有這樣，所創設的問題進行情境教學才能發揮出真正的有效性。時代在變化，教學模式也需要改變，教師需要與時俱進來推動教育事業的發展。

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