初中數學教學中問題導學法的應用

鄒增龍

摘 要：問題導學作為新型的一種教學方式，其主要是將問題作為中心，引導學生積極參與到問題的發現、分析、思考與解決中，以促使學生深入的認識到相關數學知識，并促進學生的數學學科素養以及綜合能力的發展。本文重點探究初中數學教學的問題導學法，分析其重要性，闡述其實際應用。

關鍵詞：初中數學;問題導學;教學;應用;策略

引言

“問題導學”模式是一種有效和全面的教學策略。教師應結合自己的專業教學和實踐經驗，在教學中積極引導學生的自主能動性，并從指導學習的教學計劃中體驗數學的真相，這也是基礎教學的重要任務之一。結合有效的教學內容方法，改進數學課堂教學內容應用的技術，充分發揮“問題導學”模式在數學課堂中的作用，以下我們來探究問題導學案的運用。

一、問題導學法在初中數學教學中的具體應用

1.精心設計問題

在問題導學過程中，問題是關鍵。教師要熟悉教材內容，合理設計導學問題。問題要有針對性和引導性，一切要以實際問題為主，加強數學教學與實際生活的聯系，同時還要結合學生的實際學習能力設計，不能超綱。如在勾股定理教學過程中，教師要合理設計教學問題，如勾股定理針對所有的三角形（特指銳角三角形和鈍角三角形）都成立嗎？等腰直角三角形與普通直角三角形中勾股定理是否成立？勾股定理的表達式？在生活中勾股定理的應用等，通過設計一系列與主題相關的內容，幫助學生進一步討論勾股定理，明確其成立條件，能夠總結勾股定理的適用情況，正確運用利用勾股定理解決實際問題。

2.加入課堂提問環節

為了更好地了解教學效果，教師要適當加入課堂提問環節，引起學生對學習內容的重視，使每個學生參與其中，打造高效的數學課堂。在課堂提問環節，要發揮多媒體的優勢，以圖文并茂形式呈現數學內容，創新教學模式，豐富教學載體，能夠使學生眼前一亮，探索數學內容，循序漸進，逐漸提高學生的邏輯思維能力。同時，課堂提問環節還能鍛煉學生的語言組織能力與隨機應變能力，能夠提高學生的數學素養。如平行線的判定，要求學生準確說出平行線的三個判定方法，即同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補。如一元一次方程和二元一次方程相關內容教學中，要求學生說出兩種函數的表達式，能夠準確表示兩種圖像的圖像。并準確說出兩種函數的異同點，對稱情況等，幫助學生歸納總結數學內容，提高學生的邏輯思維能力。

3.創設問題情境

問題導學是建立在自主學習基礎之上的，在問題導學教學過程中，要為學生創設問題情境，靈活處理導學問題，提高學生的自主學習能力。通過創設問題情境，加強教師與學生的交流，實現雙向反饋，教師能夠了解學生的學習能力，學生也能根據導學問題明確學習重點，一舉兩得。如在《平移與旋轉》這一章內容的教學過程中，教師要借助多媒體播放一些平移以及旋轉圖片，創設特定的學習情境，改變傳統的板書教學模式，在新的時期下，豐富教學載體，提高學生的學習興趣。還可以讓學生根據自己的興趣愛好繪制平移與旋轉相關的圖畫，豐富課堂活動形式，為學生創造更多的實踐環節，在興趣的主導下導入學習內容，全面提高教學質量。如在《隨機事件的概率》這一章節內容教學過程中，讓學生列舉生活中的隨機事件，投一枚硬幣出現正面朝上或者反面朝上的概率，投一枚硬幣兩次，出現兩次正面朝上、兩次反面朝上、一次正面朝上一次反面朝上的概率，并通過計算得出準確的結論。

4.基于問題導學的合作教學

初中數學的課堂教學中，許多問題的解法都不相同，數學教師在面對相關問

題的時候，需注意不能限制學生自身的思維寬度與廣度，防止學生出現封閉式思維模式。基于此，數學教師可通過問題導學，引導學生實施合作學習，促進學生的思維開放性，同時，數學教師需為學生構建開放思考的條件與場所，以促使學生通過小組合作交流，促進其數學能力的提高。例如，教師可先提出問題：“兩個連續的奇數，其乘積為323，求兩個數的具體值為多少？”首先，數學教師可把學生分成不同的小組，引發學生積極思考，并引導學生通過未知數設置、列式等進行計算。然后，學生通過合作的形式進行交流互動，并對計算結果進行交流，引導學生互相對比與其他同學的計算有無差異。同時，教師還需讓學生以小組為單位對計算結果實施匯報，總結出班級的不同算式，并由教師根據學生的具體合作狀況實施查漏補缺，并讓學生根據各種計算過程，比較出計算最簡便的，從而使學生的思維廣度得到有效拓展的同時，實現高效學習，并充分掌握相關數學知識。

二、關于問題導學在初中數學中應用的幾點思考

從問題導學的本質來看，是通過設置問題引導學生思考問題，培養邏輯思維能力。在應用過程中要注重兩個問題。

1.完善教學計劃

在問題設計過程中，教師要根據教學大綱完善教學計劃，調整教學內容。發現問題是關鍵，引導學生發現問題，才能進一步探索和解決問題。首先，要給學生留足夠的預習時間，并列出預習提綱，根據大綱預習，使整個預習過程更有方向性。其次，學生通過預習一遍后要把疑問部分圈出來，做好重點標記。再次，讓學生以小組形式討論預習過程中比較困惑的問題，以小組之力共同探討，解決這些問題，將最后遺留的困惑記錄下來。最后，教師要將學生遺留的困惑集中起來，共同解決這些問題。再對學生進行學習成果檢測，可通過試卷或者當堂提問形式測試，總結學生的學習成果，根據學生的實際學習情況調整教學內容。要培養學生刨根問底精神，追求一題多解，培養學生的探究意識，逐漸提高學生的數學素養。

2.合理篩選問題

教師要熟悉教材內容，積極參與教研工作，提高自身的工作能力。在新課標改革下教學大綱的基礎上增添新的教學內容，不應僅以教材內容為主，要適當做拖延延伸，激發學生的好奇心。問題設計方向要根據教材內容結合學生的實際學習能力設計，不能脫離教材，可聯系生活內容引出教學重點，使學生快速融入學習環境中，提高學生的課堂參與度。

結語

初中數學教學要以學生的實際學習能力為主，設計的教學問題要符合學生的實際情況，要引導學生探究問題，培養學生的邏輯思維能力。同時，還要明確教學內容，使整個教學工作更有針對性，針對學生學習過程中存在的問題提出解決策略。主張因材施教，對學生要做到一視同仁，建立科學的教學目標，優化教學體系，打造高效的數學課堂。

參考文獻：

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