導學啟思——促進數學“核心素養生長”的學習干預

陳峰

《義務教育數學課程標準（2011）》對教學的建議中提到“……注重啟發學生積極思考，發揚教學民主，當好學生教學活動的組織者、引導者、合作者，激發學生的潛能、鼓勵學生大膽創新與實踐……”數學教學歸根結底的是數學核心素養的教學，培養學生必備的數學核心素養，學會用數學的方式發現和提出問題，分析和解決問題。筆者提出“導學啟思”的教學觀點，意為通過教師對學生積極的學習干預，引導學生主動參與學習活動，喚醒學生已有的知識、經驗和策略，激發學生的求知欲，促進學生核心素養不斷生長、發展，營造生動活潑、相互促進、自然生成、共同發展的課堂。

一、教學案例

（為了使預設達到預期的效果，本節課沒有要求學生提前預習。）

環節1：

任務1：填空：（）2=1;（引導學生回憶平方根的意義。）

任務2：判斷：方程x2=1是一元二次方程嗎？

追問1：你能求出此方程的根嗎？

追問2：你是怎么求出來的？說說你的理由。

教學解讀：有效的問題設計，是學生核心素養生長的土壤，教師通過精心設計問題，把學生自然帶進某個情境，使數學新知置于整個與之相關的知識體系中，激發學生主動追尋知識的本源，探索解決問題的方法，理清知識間的聯系，揭示問題本質。

環節2：

提問：此一元二次方程的根有幾個根？

追問：你能寫出類似的一元二次方程讓大家求根嗎？

提問：你能求出一元二次方程x2-4=0的根碼？

追問1：x2-5=0呢？

追問2：你還能寫出類似的一元二次方程用直接開平方法解嗎？

此時，有位學生說出了x2+7=0這個方程。

追問3：你能求一下這個方程的根嗎？

討論：為什么沒有根？你覺得怎樣能使這個一元二次方程有根？（學生立刻反應過來，改為x2-7=0）

提問：誰還能寫出不同運算的一元二次方程，前提是能用直接開平方法解？

學生1：2x2=1.

追問1：說說你的想法，并求出它的根？…

接著，學生2：3x2=12，兩邊同時除以3;學生3：2x2-8=1，先移項，再化系數為一;學生4：2x2+3=0.（此刻，課堂不安靜起來，大部分學生發現了問題…）

鼓勵追問：仔細看看，是否有問題？（學生立刻反應過來…）

繼續鼓勵學生嘗試：

學生5：3x2-2=1+x2（驚喜）

追問：說說你是怎么想到的？（我想到通過移項時，可以把x2項和常數項進行合并，然后就可以解了.）

學生6：（x+1）2=3（意料之外）.

追問：這個方程中含有括號，能用直接開平方法解嗎？（安靜幾秒，有幾位學生舉手）

活動1：學生嘗試解方程（x+1）2=3，在巡視過程中發現有的學生把能x+1當做一個整體直接開平方;有些學生去括號后做不下去了，還有幾個學生不會做

活動2：小組合作交流求方程（x+1）2=3的方法，后由學生展示，講解，學生能說出把x+1當做一個整體和前面一樣用直接開平方法解.

（后續又出現了（x-1）2=6;（x+2）2+5=3;（x+2）2-5=3;（x-2）2+1=4;2（x-2）2=15等一元二次方程，對于方程（x+2）2+5=3學生在嘗試求根時很快發現問題，并重新修改為（x+2）2-5=3.）

教學解讀：學生在觀察——思考——實踐——質疑——創新等一系列活動中，掌握用直接開平方法解一元二次方程的技能，獲得一元二次方程（直接開平方法）的模型，學生在模仿中完成了知識的遷移，創新，在思考和實踐中獲得了能力、素養。

二、“導學啟思”的教學體會

1、促進學生數學“核心素養生長”

本節課，學生愿學、會學，從引起思考——進入思考——參與思考——主動思考，這是“核心素養生長”在真正發生。筆者認為：教學中把新知識置于整個數學知識體系中，順應它的生長與延伸，讓自己的教學思路和學生的想法融合在一起，促進學生主動學習、主動思考，使靜態的知識呈現轉化為動態的建構過程，應是數學好課堂的基本樣態。

2、培養學生創新意識

本課教師引導學生從模仿開始，經歷質疑，達到創新，通過對基礎知識的理解、挖掘、應用，最后實現學生技能的獲得和學科素養的養成，在這樣的教學中，學生的應變能力、創新能力都能得到培養和發展。本節課的嘗試不僅落實了教學目標，完成了教學任務，更重要的是促進了學生的核心素養的生長.

參考文獻：

[1]杜育林.讓學引思，讓數學思維自然生長——以“一元一次方程章復習”為例[J].中學數學教學參考（中旬），2018.6，20-23.