淺析“閱讀圈”教學模式在高中英語教學中的應用

耿文靜

【摘要】隨著新課改的不斷深入，高中英語閱讀課也在逐漸從“學生被動”轉向“學生主動”，“閱讀圈”教學模式也因此走入教育研究學者的視野。本文探討了“閱讀圈”模式在高中實際教學應用過程中的反思與啟示。

【關鍵詞】高中英語閱讀;“閱讀圈”;英語教學

一、引言

隨著5G時代的到來，社會各個領域都迎來的不同程度的變革，以知識點學習為中心的傳統(tǒng)教育教學模式也在經受著不同層面學者和教師們的質疑。同時，高中英語教學在逐漸從專注于提高學生的語言知識技能轉向培養(yǎng)學生語言綜合能力。高中英語教學實踐還暴露出一下主要問題，包括：1.以知識點為中心，重視詞匯語法而忽視篇章;2.“填鴨式”教學雖飽受爭議但依然是教學實施的主流;3.忽視語言思維培養(yǎng)。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語言教學的教學目標是學生“應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)”（教育部，2018）。因此，筆者希望通過探究“閱讀圈”教學模式來豐富高中英語閱讀教學，在一定程度上解決或者弱化上面闡述的教學問題。

二、“閱讀圈”教學模式

1.“閱讀圈”的發(fā)展

“閱讀圈”（Reading Circle）最早可以追溯到17世紀美國的一些女權和宗教的群體閱讀活動。上個世紀60年代，這種閱讀模式開始被基礎教育領域關注。此后，1982年Karen Smith的“閱讀討論”教學實踐以及1994年Harvey Daniels的《文學圈：以學生為中心的教室里的呼聲與選擇》為“閱讀圈”教學模式的發(fā)展奠定了基礎（陳東容，2020）。隨著學者們對這一領域的深入研究，“閱讀圈”逐步發(fā)展成為一種比較成熟的閱讀教學活動。

2.“閱讀圈”教學模式的相關理論

在知識獲取方面，夸美紐斯（2016）在《大教學論》一書中強調“教育順應自然說”，即人的教育要像自然學習。“樹人”如同“樹木”，知識如同植物的營養(yǎng)一般，是“樹根”到“樹干”再到“枝葉”的過程。教育教學通過將學生分班，將班級分組進行管理，而“閱讀圈”就是由學生組成的小組。在思維培養(yǎng)方面，教育心理學家皮亞杰認為，教育不知是知識的講授，更要注重學生的心智成長，學生的創(chuàng)新與批判思維培養(yǎng)不可忽視，這是造成許多“少年天才”“跳級生”成長缺失重要原因。閱讀課是培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新思維的重要載體。“閱讀圈”結合了兩位大家的思想，通過合作學習的方式，打破以知識為中心的禁錮，有助于語言思維與綜合素質的發(fā)展。

3.“閱讀圈”教學模式

“閱讀圈”通過學生自主探究與合作學習的方式開展。首先，教師將班級同學分成多個小組，每組4-6人不等，小組成員包括discussion leader、summarizer、connector、word master、passage person、culture collector（陳則航2016）;閱讀之前，學生自主選擇感興趣的閱讀材料進行閱讀與探究;最后，每個同學根據(jù)自己的身份職責進行有目的閱讀。“閱讀圈”模式以學生為中心，強調自主建構與合作學習，關注學生的思維培養(yǎng)，使學生在學習語言知識的同時，提高語言綜合素質。

三、“閱讀圈”教學模式在實際教學中的應用

在實際教學中，“閱讀圈”教學模式由分組、選材、分工、討論、互評、講評、日志、7個部分構成。

1.分組

教師根據(jù)學生能力水平，對班級同學進行分組。

2.選材

學生應在限定范圍內原則材料。這種選材方式，在保證激發(fā)學生閱讀興趣的同時，使材料難度限制在課程目標范圍之內，符合學生自身能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.分工

在閱讀開始前，各個閱讀小組會根據(jù)小組成員自身特點進行角色分工。這種方式可以避免個別小組同學“不作為”的行為，既可以促進合作學習，也可以激發(fā)學生的責任感。

4.討論

在這一環(huán)節(jié)中，同學們共同分享各自角色的閱讀心得，并進行討論。在知識獲取上，同學們通過聆聽其他角色同學的分享獲取同一材料不同方面的知識;在思維培養(yǎng)上，有助于創(chuàng)新與批判思維的培養(yǎng)。

5.互評與講評

“互評”是指在組內不同成員間的相互評價。“講評”是指教師在小組討論結束之后，根據(jù)各個小組討論的過程與內容進行的指導性評價。

6.日志

“閱讀圈”日志是是學習總結的一種形式，學生將記錄在“閱讀圈”活動中自己的閱讀方式，角色計劃，分享提綱，討論觀點等。

四、“閱讀圈”教學模式的反思與啟示

在新課改的大背景下，高中英語教學在從只關注知識點學習逐漸轉向更多地關注學生思維培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。“閱讀圈”教學模式順應了這種趨勢，實現(xiàn)了使學生在閱讀與討論中自身英語綜合能力的提升，但在實際操作過程中也不免會遇到各類問題。首先，學生自主性較強，容易引發(fā)課堂混亂。因此，教師在運用“閱讀圈”教學模式時要掌控全局，在各個環(huán)節(jié)中要根據(jù)實際情況進行調整，發(fā)揮引導者作用。其次，“閱讀圈”教學模式能否順利進行的關鍵在于學生水平與材料難度。因此，教師要合理安排小組成員構成與閱讀材料選擇。最后，學生語言能力不一，容易引發(fā)基礎不好的學生放棄參與。因此，教師要給學生適當?shù)恼Z言引導，因材施教。

參考文獻：

[1]陳則航.英語閱讀教學與研究[M]. Hong Kong： Oxford University Press.

[2]夸美紐斯.大教學論·教學法解析[M].北京：人民教育出版社：2016：152.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社：2018：13.

[4]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2016：4.

（哈爾濱師范大學附屬中學）