從生活完成“學習” 用學習還原“生活”

王敏敏

【摘要】陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”[1]一日生活皆課程，本文主要依托園內資源中的自然材料，與幼兒共同商討篩選可利用的資源，打破現有區域性體育活動中存在的不足，通過與自然材料的深入接觸與靈動擺弄，當幼兒在用自己的方式與節奏自然地游戲活動時，他們內在的生命是綻放與自由的。

【關鍵詞】自然材料;自主性;區域性體育活動

一、自主檢閱區域性體育活動，“一個”實踐者的反思

（一）隱形資源的浪費

從教者一般都會提供色彩鮮艷、安全健康的成品器械，多功能組合滑梯、大型攀登架、蹦床、拱形門、單杠等等。但你是否會觀察到重復的動作頻繁出現，幼兒無法長久保持興趣與耐性，相應時間內幼兒運動量無法達成……但當我們抬頭環顧四周，可親可敬的自然一直默默的向我們展示著風采。高大的樹木、飄揚的落葉、豐碩的果實、靜默的石子、流淌的沙水，是否腦海中展現出了童年嬉戲玩耍的愉快畫卷。相比于費勁腦力“設計”出的活動，耗盡財力“布置”的場所，自然材料的創意使用，不更為區域性體育活動增添了一絲生機，平添了一份挑戰嘛！

（二）空間布局的漏洞

為了創設一個更好的供幼兒嬉戲的場所，幼兒園皆斥資鋪設塑膠場地，只為了保證幼兒活動的安全與整體建筑的美觀，草地、泥地、石地、木地僅留存一絲空間，幼兒真正可以活動的場所僅是門口的走廊或一片塑膠地，還有操場劃分好的一塊水泥地，僅此而已。同比相較日本，鋪著富有彈性且松軟的紅沙土是日本幼兒園場地建設的特點之一，沙土松軟防摔。幼兒園還會在庭院中特意設置一個小土坡，幼兒可以在上面攀爬，還有沙池、水池。還會在庭院中種植各種花草樹木，幼兒可以爬樹、采摘樹葉、花朵，通過與動植物的親密接觸，學會尊重與熱愛生命，增加心靈感悟，同時又充分尊重了幼兒玩耍的天性、培養了幼兒的創造力及適應環境的能力。[2]

二、靈活取用園內外自然材料，“許多”參與者的體驗

（一）玩什么？——源于生活又高于生活

1.滿園飄香善取園內資源——逛逛我的幼兒園

何不趁時令季節，帶著幼兒來一趟全園資源大盤點，或許他們會有新的玩法哦，果不其然，每走到一個地方，好奇好問好玩的天性立刻被喚醒了，“這是什么？這個能吃嘛？這個好像小皮球，扔一扔？為什么它是長在地上的？”瞧，帶著生機凝結著綠意的大自然立刻給予了幼兒靈感，這是幼兒在積極調動感官與發散思維下引出的真問題，產生的趣想法。最后，我們憑借著幼兒的好奇好問，篩選匯總了一份園內自然資源的資源表，驚喜的發現，我們擁有的與我們能玩的，遠比現今苦思冥想的內容多多了，正是因為是幼兒自發自選產生的，借用自然資源（低結構材料）開展的活動，幼兒的積極性與自主性明顯增強。

2.你家我家共尋園外資源——爸爸媽媽來助力

同樣是小推車，在班級娃娃家中的小推車為什么更受幼兒歡迎呢？在觀察下發現，角色游戲時幼兒會在車里放入娃娃、奶粉罐、肥皂（鵝卵石代替）、食物（樹葉代替）等等，幼兒一次又一次通過推車運送不同貨物，給了幼兒真實的情景與活動體驗，且班級中各區域的隔斷，給幼兒推車過程中設置障礙，增添了趣味性與挑戰性。

生活中常見的物品更容易引發幼兒在區域性體育活動中的積極性。小班幼兒由一開始的平穩推車，逐漸挑戰負重推車以及繞障礙推車，逐漸的發現幼兒用小推車玩出新的花樣，樹樁拍成一排，獨木橋產生了，幼兒裝著南瓜的小車在運送的過程中翻車了，南瓜太重，樹樁路高高低低的，同伴將其替換成了鵝卵石，石榴，輕輕小小的物品更容易運送哦，生活的智慧也由此產生。

（二）怎么玩？——自然之子的無窮想象力

1.從實際生活中汲取靈感

散步時，幼兒發現工程師傅將池塘里的水抽空，池底露出大量鵝卵石丟棄在草坪上，再將其運送至另一邊小溪里，“有活兒了，讓幼兒做”是立刻在腦海中產生的想法，教師詢問幼兒意見，果不其然，善良天性開啟，小推車路線更新啦，說干就干，幼兒個個精神抖擻地搬石頭，運石頭，放石頭，見到同伴駐足的目光，幼兒干的更專注了，甚至因為同伴選擇了不同的線路運輸，自己也會模仿試探更新自己的方式方法，瞧，“學習”也由此產生了。原來材料可以如此簡單（鵝卵石+小推車），活動可以如此的生活化（幫助工程師傅搬運石頭清洗池塘），但是幼兒的興致與能動性卻如此的強烈（樂意搬，模仿+更新搬運方式、路線），生活中的幼兒都是聰慧的學習者，實際的真問題更是行動的最強導向。

2.從玩中收獲新的玩法

在一日環節中做個有心人，或許也會有許多意想不到的發現哦！在一次晨間活動中，抓尾巴游戲中出現了一種特殊的“尾巴”，這不是集體教學活動中出現過一次的樹葉道具嘛，幼兒將麻繩一頭塞進了后面褲子里，樹葉尾巴有點晃晃悠悠的，真有趣，幼兒競相模仿追逐，直線跑、曲線跑、圓圈跑，靈活躲避同伴的碰撞，玩法升級了。樹葉的形態不同幼兒的選擇也是不盡相同的。巴掌大的楓葉像獅子的尾巴，櫸樹的葉子小小短短的像兔子，長長的尾巴行動敏捷的幼兒選擇居多，等著同伴來踩上一腳抽走它，短短的尾巴謹慎的幼兒選擇居多，不容易被抓住呀……瞧，自然之子的想象力是無窮的，目的的達成度更是巧妙的融入了巧趣的活動中！

幼兒遠比成人更會玩，是從什么時候開始，教師覺得設計活動很難，調動幼兒活動興致很難，保持長久的堅持性很難，達成目標的完成度很難，規劃活動的難度層次很難，其實，平凡易取用的材料一直存在我們的生活中，自然資源（開放性材料）的巧用善用可以生發出多種適用區域性體育活動的形式，尊重幼兒本心，聆聽童言童語，課程是要用生活來完成“學習”，而不是用“學習”來替代生活，活動是要用自然之心涌現真力量來積累“體驗”，完成“新”突破，探試新“模式”，收獲“高品質”。

參考文獻：

[1]陶行知、杜小雙、周文鼎.生活教育——陶行知英文著作精選[M].湖北教育出版社，2016：44.

[2]謝勇娟.中日幼兒體育教育比較分析及對我國的啟示[D].湖南師范大學，2017：28-29.

[3]王克難.夏山學校[M].新星出版社，2019：72.

[4]胡華.給童年[留白]——讓孩子活在自然里的幼兒園[M].接力出版社，2019：124-125.

（蘇州科技城錦峰實驗幼兒園）