數學文化融入初中課堂教學的策略

劉宇芳

【摘要】初中教育教學的開展，應嚴格按照課程標準完成，數學課堂教學過程應重視融入數學文化，加強學生對數論理論知識的理解程度。教育的重要內涵是培養學生對理論的認知與應用能力，針對不同數學理論知識老師為學生認真講解知識的由來與文化，幫助學生建立數學邏輯思維能力。老師運用創新數學教育方法，為學生建立數學知識與數學觀念的聯系，學生通過數學課堂完成數學文化與知識的積累，拓展學生理論知識與文化的視野。綜上所述本文深刻研究數學文化融入課堂的重要意義，并分析教材策略的應用。

【關鍵詞】數學文化;初中課堂;教學策略

引言

數學學科是屬于思維邏輯學科，在初中課堂老師應重視培養學生數學思想與數學思維，遇到學習問題運用數學思維進行解決，可提升學生理論知識應用能力。學習的過程是能力積累的過程，老師在初中課堂重視數學文化的滲透，學生通過學習數學文化的過程完成邏輯思維能力的提升，這是新時代教育的重要體現。總結上述，老師重視對學生拓展數學文化，課堂可分為兩方面進行，一是遇到數學理論知識為學生講解數學理論的發展過程，二是通過數學課堂學生對數學文化的學習，幫助學生建立數學精神與數學邏輯力。

一、數學文化融入課堂的教學現狀

（一）追求教學效率，忽視學生數學知識的積累

初中高效課堂的建立過程不應忽視學生知識的積累，部分老師未進行創新教育的深刻解讀，錯把教學速度與效率視為創新高效課堂的主要內容，在初中課堂教學過程一味追求課程進展，不對學生進行數學知識與數學文化的拓展，嚴重影響能力教育的落實。知識的積累是初中階段重要的教學任務，學生只有積累更多的數學文化知識，才能建立起數學思維，學生運用數學思維完成初中課程的學習，可完成高效課堂與素質教育的共同構建。

（二）重視數學證明，忽視學生空間想象力

初中課堂完成教學任務，部分老師只重視數學問題的證明過程，忽視培養學生空間想象力，此種教學方式會影響學生綜合能力。尤其是進行圖形移動與翻轉的教學模塊，老師多度依賴多媒體教學設備對學生進行文化與理論知識的傳授，會造成學生空間想象力薄弱問題。對于圖形模塊的教學過程，老師應減少使用課件，使用現實教學教具為學生展示圖形問題，可提升學生空間思維能力

二、數學文化融入課堂的教學策略

（一）數學歷史提升課堂氛圍

任何模式融入的課堂老師都應重視課堂氛圍，課堂氛圍是學生學習效率的重要環境，硬性對學生進行數學文化的灌輸，不利于學生的對知識的接受。老師將數學文化融入課堂應先進行教材解讀，認真研究教材內理論知識的出處與發展過程，在備課過程完成數學文化知識的總結，運用不同授課方法完成該部門數學文化的傳遞，保證學生對數學文化知識的接受效率。尤其是對于數學知識歷史的傳授過程，老師應以歷史素材與歷史知識為重點，吸引學生興趣帶動課堂氛圍。例如，初中八年級《勾股定理》模塊學習時，課前老師應利用4-5分鐘時間，利用微課形式為學生展示我國古代學者對于該項理論的研究過程，利用視頻形式為學生播放該定理的推導過程，學生不僅可以提升數學文化的積累，還可提升數學問題探究精神。探究精神的培養應落實到課堂教學過程，利用數學文化的滲透作用可提升學生對知識的探究欲望。

（二）運用趣味故事的形式為學生進行數學文化傳輸

過于教條的進行數學文化的融入，會影響學生對文化和知識的積累，初中階段學生學習壓力大，在此基礎上老師不重視數學文化的傳授形式，影響學生學習興趣。運用趣味故事完成數學文化的傳輸，可以提升學生對知識的接受力。重視學生的數學文化培養，老師應具有深厚的數學文化底蘊，據調查研究表明，從事初中教育的一線教師，擁有先進的教學理念，但對于數學文化知識知之甚少，這一現象不利于初中課堂數學文化的滲透。老師對于學生是導向作用，老師不具備數學文化素養，嚴重影響學生對數學文化的重視度，長此下去影響我國初中教育事業，為保證初中教育質量，老師應提升自身數學文化的積累。例如學習空間幾何和坐標系模塊時，老師可為學生講解笛卡爾是如何發現坐標系的，這一過程方便學生對文化知識的記憶。

三、結束語

初中課堂教學過程，老師運用不同教育形式完成數學文化的滲透，可提升學生數學思維能力，運用數學思維解決學習問題，提升學生自主學習效率。數學文化融入過程老師應重視教學方法的使用，不對學生進行硬性傳授，重視學生對歷史文化的接受程度，利用趣味故事形式完成文化知識的傳遞，提升課堂氛圍。數學學科是屬于思維邏輯學科，在初中課堂老師應重視培養學生數學思想與數學思維，遇到學習問題運用數學思維進行解決，可提升學生理論知識應用能力。

參考文獻：

[1]馬麗瓊.關于數學文化與初中數學課堂教學的融合策略探究[J].考試周刊，2021（22）：77-78.

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（吉林省白山市撫松縣實驗學校）