黨史教育融入高校思想政治理論課研究

【摘要】黨史教育融入高校思政課，對于引導學生增強理性認知、形成情感認同、培養歷史思維、強化責任擔當，具有重要意義。本文旨在從歷史沿革中，探究新時期黨史教育融入思政課的現實意義;從教學現狀探析，黨史教育融入思政課存在的碎片化、粗淺化、割裂化、交叉化問題及原因;從多個環節探尋“融入課堂教學”“融入線上自學”“融入第二課堂”“融入評價體系”，“四個融入”相統一的格局。力爭在黨史教育融入高校思政課研究中有所收獲。

【關鍵詞】黨史;教育;融入;高校;思想政治理論課

黨史教育融入高校思政課，對于引導學生增強理性認知、形成情感認同、培養歷史思維、強化責任擔當，具有重要意義。

一、從歷史沿革探究黨史教育融入思政課的可行性和必要性

無論是各屆領導人對黨史學習的高度重視，還是國家教育部門的實踐探索，都充分彰顯著黨史教育對于青年培養意義之重大，黨史教育融入思政課任重而道遠。

（一）重視黨史教育是中國共產黨的優良傳統

毛澤東在《如何研究中共黨史》中就開宗明義地指出，要把“黨在歷史上所走的路搞清楚”“對今天的路線和政策有更好的認識”“創造些新的東西”，并倡導學習研究黨史要堅持“古今中外法”。[1]黨的十八大以來，習近平同志圍繞黨史學習發表了一系列重要論述，曾指出“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。”[2]教育部等部門聯合印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，指出要將“四史”教育全面融入高校思想政治理論課。

（二）黨史教育融入高校思政課是不變主題

隨著時代的變遷，教育部門審時度勢，與時俱進，針對思政課教學改革作了一系列探索和嘗試，取得了巨大進步。追本溯源，探尋思政課體系建設的歷史沿革，不難發現，一是歷史教育始終作為思政課教學的重要組成部分;二是史論結合、論從史出的理念，即理論的灌輸與歷史的學習有機統一，在思政課教學中一以貫之;三是思政課教學的改革創新伴隨著不同時期國家對大學生培養目標的變化和高校思政課教學實踐總結而來。

（三）新時期黨史教育融入思政課具有現實意義

雖然實踐已經雄辯地論證了革命歷史教育融入高校思政課的可行性和必要性，但新目標催生新格局。就其可行性而言，內因上，兩者性質相同、內容契合、目標一致，外因上，有教育部門抓頂層設計、高等院校抓統籌探索、思政教師抓實踐落實，黨史教育融入高校思政課，作為推動新發展階段鑄魂育人走深走實的關鍵舉措。一是增強理性認知。將“史論結合，論從史出”的理念運用到思政課教學的始終。二是形成情感認同。做到真學、真懂、真信、真用。三是培養歷史思維。帶著“自我革命”的眼光進行黨史學習，做到知其然，且知其所以然。四是強化責任擔當。實現第二個百年奮斗目標的任務艱巨，需更加深切地領悟共產黨人的初心，從而轉化成擔當中華民族偉大復興時代使命的動力和能力。

二、從教學現狀探析黨史教育融入思政課存在的問題及原因

通過對高校思政課的研究，發現黨史教育融入高校思政課，一定層面還存在著碎片化、粗淺化、割裂化、交叉化等問題。

（一）碎片化

雖然無論是黨的歷史事件、黨的基本知識、黨的指導思想、理論信仰等等在高校思政課教學中都有所涉及。但由于缺乏系統規劃，原本理論理路亦或是實踐理路都應一脈相承的黨史教育內容，在高校思政課教學中卻呈現出斷代脫節、前后銜接不夠緊密、相對碎片化的傾向，容易引起學生對一些歷史事件的前因后果、來龍去脈產生不解的影響。

（二）粗淺化

由于思政課教學內容多，課時有限，加之思政課教師水平參差不齊等綜合因素，導致黨史教育在思政課教學中不夠深入，在如何拓展，如何講深講細的問題上也缺乏統一認識，難以把控，使得波瀾壯闊的歷史不能在思政課教學過程中得到全面、生動、具體的體現。

（三）割裂化

黨史教育分布在多門不同思政課教學中，雖然整體培養目標一致，但由于每門思政課教學目標、教學任務、教學重難點不同，任課教師不同，教學思路、方法、風格也不同，導致黨史教育被割裂在不同的思政課課程中，出現整體性不強、關聯性不夠、銜接與配合不夠等方面的掣肘。

（四）交叉化

黨史教育在每門思政課教學中都有所涉及，雖然教學側重點不同，但對于同一歷史背景或事件在不同思政課課程教學中的重復出現，勢必導致黨史教育內容容易在思政課教學中出現交叉，面向缺乏黨史知識背景，對黨史缺乏清醒認識的大學生，容易營造出黨史教育雜亂無章的氛圍。

三、從多個環節探尋黨史教育融入思政課的措施與對策

基于對黨史教育融入高校思政課存在問題和困難的思考，探尋出“四個融入”相統一的格局，力爭黨史教育更好融入高校思政課。

（一）融入課堂教學

各級教育部門、高校、思政課教師以及學生要通力配合。首先，國家教育部進一步加強頂層設計，完善整體實施大綱，促進思政課改革，除組織教材更新改版外，組織編寫系列學生讀本，組織開展論壇研究，各級教育部門要集合本地區實際和特色，針對性組織開展一系列黨史教育融入思政課教學的活動;其次，高校方面，要立足教師和學生實際，組織教研組研討，加強教師隊伍建設，探索教師分組、分專題、分版塊，上精、上細、上好思政課，更好做到黨史教育的融入;再者，加強思政課教師培訓，建立建實本校思政課教師群，搭建平臺，形成溝通機制，強化不同思政課教師之間的聯系，在黨史教育融入思政課教學各有側重的同時，深化關聯，優化教學設計，錄制一系列“金課”;最后，營造強烈且長期的黨史學習氛圍，激發學生學習興趣，在思政課教學中，發揮主體間性，實現學生從被動接受到主動求學的自覺轉變。

（二）融入線上自學

全國上下掀起黨史教育的熱潮，各類豐富的黨史教育資源逐漸問世。思政課教學更應采取線上線下相結合的方式，搭建線上教學平臺，整合已有黨史教育資源，結合各高校實際，開發線上自學具體項目，引導學生做好課前自學、課上研討、課后拓展。通過線上學習，加之完善教學設計，使線下教學與線上學習相契合、相銜接，從而較好彌補思政課課時不足的問題，讓學生在線上線下結合的思政課中獲取更豐富、更生動、更具體、更系統的黨史教育。

（三）融入第二課堂

黨史教育融入理論教學的基礎上，還需加大力度探索融入實踐教學的的途徑。核心在于開發和利用好“第二課堂”。首先，組織相關活動。當前，中共中央已發布建黨100周年慶祝活動安排，基于此，高校結合實際，創新開展系列活動，組織學生積極參與，從而達到黨史教育的效果;其次，各高校可依托馬克思主義學院、圖書館、博物館組織一系列黨史教育展覽，開展系列現場講座，增強體驗式教學效果;最后，做到幾個結合。結合當地歷史、區域發展、鄉村振興等不同主題，組織開展一系列深入基層的實踐活動，如基層調研、志愿服務等，強化責任擔當，從而轉換成自覺行動，組織學生在實干中貢獻青春力量。

（四）融入評價體系

建立健全綜合評價機制，是黨史教育融入高校思政課并取得成效的有力保障之一。一方面，在學生的學習評價，不論考試或考核的內容，需增設對于黨史學習的考察。考試中增加黨史知識考題的占比;實踐評價中，加強對于閱讀黨史書刊，參與各類活動，發表心得感悟等情況的考核;另一方面，教學評價中對標對表，針對黨史教育融入思政課教學的目標、設計等，開展教學評價，促進思政課教師的反思與改革。

黨史教育融入高校思政課是一項長期的系統工程，有待進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]熊杏林.毛澤東談學習黨史[J].黨課參考，2021（05）：106-111.

[2]習近平的歷史觀：歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑 [EB/OL].（2016-07-08）[2020-11-30]. http：//cpc.people.com.cn/n1/2014/0708/c40531-25251002.html.

基金項目：2020年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“基于中華優秀傳統文化的獨立學院課程思政教育改革及路徑研究”（項目編號：2020274）。

作者簡介：楊潔（1992.01-），女，貴州貴陽，漢族，貴州師范大學，馬克思主義學院思想政治教育專業在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育，工作單位：貴州師范大學求是學院。

（貴州師范大學 求是學院 貴州貴陽 550014）