基于課程思政的大學數學課程體系重構

姜瑩瑩

【摘要】隨著我國高等教學改革進程的不斷推進，以課程思政相關內容作為基礎對大學數學課程體系進行重新構建，提升數學教學的實用性，注重培養學生核心素養，成為大學教學的一大重點工作，如何有效開展大學數學課程體系重構，成為眾多教育工作者著重考慮的一項問題。

【關鍵詞】課程思政;大學數學;課程體系;核心素養

引言：本文主要通過基本定位、課程內容以及教學評價模式三部分就如何重構大學數學課程體系這一問題進行論述，提出筆者自己的一些想法與思考，希望能夠給予相關學校以及教育工作者一些切實可行的建議。

一、從課程基本定位角度進行分析

以往最長運用的大學數學課程定位是一門具有極強工具色彩的公共型基礎學科，但是隨著我國教育模式的不斷變革與相關科學技術的不斷發展，數學學科除了要滿足學?；镜膽嚬δ芡?，其相關功能更趨近于日?；约皩嵱没?。數學學科實用化功能的不斷弱化使得其逐漸淪為大學教學體系中一項相對“雞肋”的課程，因此在此門課程的教學過程中出現了群體性的焦慮，例如：教師不知道要如何去教，學生不明白數學課程改革如何去用等等。根據教學實際情況對大學數學課程進行明確定位，結合三全育人課程思政學科的相關理念，可以將大學數學學科的課程定位工作分為兩大方面：一是將其作為學生核心素養培育的重要組成部分;二是以大學是學學科的基本特征為出發點，注重培養學生的數學綜合能力，例如：以數學學科的抽象性以及嚴謹性為基礎培養學生對于語言的精煉以及邏輯能力;以數學學科理想辯證特點為基礎幫助學生塑造內省意識;以數學學科的空間內容出發，在幫助學生對空間結構進行認知與探索的同時為學生的空間智能奠定基礎。大學數學課程定位的改變導致了其整體課程目標的革新，其需在滿足以往學生知識目標的基礎上加入對學生化核心素養培育目標。以三全育人思政理論作為基礎，大學數學的課程目標需要培養既有科學精神又有文人底蘊，既能擔當責任又能勇于創新的人。

二、從課程相關內容角度進行分析

以往傳統的大學數學內容大多是以微積分理論作為主體，同時加以線性代數以及概率理論等內容作為輔助，使用的教材也大多是將相關實施的理論、方法進行羅列，使得原本就相對抽象的數學知識變得更加難以理解，從根本上降低學生對于數學學習的興趣以及積極性，與此同時課程的設置也大多采用較為單一的方式，學生不具備自主地選擇，只能被動地接受教師的灌輸，在一定程度上加重了學生的厭學以及畏難心理。為可有效實現育人目標，相關教師就必須結合學生實際情況對大學數學課程的相關內容進行適時的選擇與構建工作，具體工作內容包括：對教學的相關內容進行不斷充實，設置較為靈活的課程模式。

數學中的相關概念以及方法僅僅只是數學課程的“骨架”，如若教師在講解過程中僅僅制度這一部分進行講解，自然是十分枯燥的，想要有效活躍教學氛圍，是學生能夠親近數學學科，加以數學文化、思想以及精神是極為重要的，以三者作為教學輔助才能在最大程度上豐滿教學整體。與此同時，隨著我國高等教學改進工作的不斷推進，對于理論課程教學實踐的不斷壓縮，在此種情況下想要有效豐富、充實數學內容，僅僅靠以往的課程設置形式是遠遠不夠的，相關教學管理人員必須要根據學校實際情況設立必須以及選修兩類課程，例如：①設立《數學建?！饭策x修課程，通過設立此項課程，幫助學生在掌握相關理論知識的同時提高其對于數學知識的實踐以及運用程度，實現理論與實踐的充分結合。高等教育注重的培養學生的動手以及實踐能力，通過設立此項課程能夠充分契合該項理念，與此同時，高校雙師型教師以及豐富的教學資源為建模的順利開展提供了基礎保障。②設立《數學文化》等公共選修課程，數學作為一門擁有極長歷史經歷的學科，其所蘊含的思想、精神以及觀點都成為其自身組成中極重要的一部分，除此之外，數學與其他社會學科的聯系，數學與相關文化的關聯都成為數學豐富文化內涵的展示。通過開設此項課程幫助學生掌握數學課程中所蘊含的精神以及思想，使其明確數學的文化價值，培養學生領悟數學的理性思維，激發學生創作意識以及創造能力，全面提高自身數學綜合素養。

三、從教學以及評價模式角度進行分析

課程內容的不斷充實以及革新，將會在一定程度上推動教學模式的變更。從教學方式上進行分析，要充分發揮學生在學習中的主導地位，避免教師一人表演情況的出現。注重基礎知識以及技能的傳輸，結合點撥式、啟發式以及互動式教學模式，才能在最大程度上提升數學教學的整體效率。從授課角度進行分析，教師要注重理論知識、實踐教學以及專題講授方式的交叉進行，強調在講授過程中注重培養學生理論與實踐相結合的能力，通過校企結合的模式，幫助學生將相關理論與方法輔以實際，為學生數學實踐以及運用提供機會。充分利用全國大學生大賽平臺，通過不同競賽充分調動學生探索應用數學的積極性，實現以賽促學的目的。以上述教學目標主的教學目標，其整體的評價內容以及側重也會發生變化，評價的標準不單單只是考試分數以及學生對相關實施的掌握能力，同時還包括學生的數學思維能力、合作能力以及創新能力等核心素養內容的評價，評價方式也相應的發生改變，不再是以往的唯分數論，二是將過程評價與結果評價相結合，甚至更側重于對于過程的評價。學生在學習過程中的表現以及主動程度，實踐過程中的運用能力都將成為評價工作的重要指標。

結束語：綜上所述，以課程思政相關內容為基礎進行大學數學體系重構工作，需要從課程基本定位、課程內容以及教學評價模式三方面入手，摒棄以往以相關理論知識為主的教學模式，注重學生核心素養的提高，通過設立選修課程的方法豐富教學方法，從根本上提升學生對于數學學習的興趣以及積極性，達到全面提升學生數學綜合素質的目的。

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