高職院校公共英語課程分層教學研究

【摘要】近年來，由于高校招生政策的變化，高職學生的來源變得越來越復雜，按照統一的教育目標，課程標準和統一的教育內容使用對自然課教學已不能滿足學生的個人需求。信息時代的來臨和快速發展最大程度地提高了專業英語高等教育的資源，教學模式和方法為突破提供了最佳機會[1]。本文討論教師如何根據學生的不同背景和需求，利用信息技術對學生進行分層的教學方法，以增強高校英語教學的影響力。

【關鍵詞】高職院校;公共英語;分層教學

隨著我國從精英高等教育轉變向大眾化高等教育，高等職業學校的招生規模也在不斷增加。對于高職院校而言，機遇與挑戰并存。高職院校要進行提高人才培訓質量的關鍵問題。學生英語表現的差異對高職院校英語公共教學提出了更高的要求[2]。為了使這些學生中的每個人都有不同的發展水平，并達到普及英語教育的目的，必須根據他們的實際水平，采用分層教學英語課程的方法。在當今高職院校英語公共教學中，重要的是要擺脫傳統的教學模式，確立以“分層教學，分類指導和達標”的教學原則，以促進英語教學水平的提高。

一、分層教學的概述

分層教學是指將教師和學生現在掌握的知識，潛在的能力傾向和不同的職業特征，以及學習型綜合性學生分為若干個集合，每個集合之間具有相似的水平并且被不同地對待。教師根據不同學生群體的實際水平設定教育目標，并采用科學的教學模式和教學方法，以便這些不同的學生群體可以通過適當的分層方法和科學互動來提高教學[3]。簡而言之，在高職英語教師的分層教學過程中，他們必須根據基本差異，智力，能力，興趣等，設計不同的教學方式，制定不同的教學內容，確定目標教學，以便每個學生都能在學習英語方面取得最佳效果。

二、高職院校大學英語分層教學現狀

1.教育管理的復雜性是分層教育管理的最大問題。在傳統教學中，無論選擇教材還是制定教學方法，都可以有針對性地，有計劃地進行教學。但是，在進行分層教學時，課程管理部門必須根據不同的標準對課程進行分類，并且對不同層次的學生也要使用不同的教材，這對教學是非常困難的[4]。例如，很難制定分層標準。如果標準不科學，就無法取得良好的教育效果。例如，在衡量學生的英語水平時，對于使用哪種類型的標準測試學生以及測試中使用的英語測試問題是否合適，沒有統一的標準。同樣在測試過程中，嚴格的監視，學生抄襲等問題會影響分層的科學有效性。

2.為了研究公共英語教學，各國研究人員從不同角度更詳細地討論了教育形式的具體內容。主要有兩種教學模式：①保持原有的管理班級，并與學生英語的表現能力和實際學習情況有關。技能和學習目標，在同一個班級中，學生分為不同級別。各個級別的學生都在不同的教室里[5]。②對于某個專業班級，班級中的學生會根據學生之間的差異而分為不同的級別，并且總是在教室里任教。關于學生分層的原則和方法，大多數研究建議根據學生的錄取結果和最終結果將學生的技能，興趣，態度等分為三個層次。關于教學方法和內容，主要是教學方法要多樣化，但各級班級教育應著重于聽力，口語，閱讀，寫作和翻譯等語言技能的培養。此外，從教師教學觀念的轉變，學生管理，學生的心理取向，教師的專業培訓以及分層后的獎勵機制等方面，對各個方面進行了探討[6]。特別是，詳細闡述了多層教學對學生的心理影響，使人們對如何更全面，更立體地應用多層教學進行研究。

三、高職院校公共英語分層教學的優勢

1.充分體現因材施教的教學原則

學生與學生實際語言之間的個體差異構成了英語多層課程的基礎。進行教學時，可以特別注意為每個學生提供更大的支持。通過分層教學，可以平等地指導各級學生，并及時反饋課堂進度和內部內容，最終使學生對英語的掌握程度普遍提高。在特定的教學過程中，每個級別的學生都有適當的教學目標，以便他們可以充分利用學生的學習英語的潛能[7]。通過分級教學，可以考慮兼顧成績優差學生，使他們都可以得到發展。

2.有利于提高學生的積極性

作為教育的中心，學生是整個學習過程的主要構成部分。在分級教室中，教師可以通過多種方式調動學生對學習的興趣，讓學生積極思考，發展他們獨立解決問題的能力，然后指導學生積極參與學習[8]。在分層教學中，可以根據不同的學生情況制定差異化的學習目標，以滿足各個層次學生的需求。只要充分了解學生的特長，有針對性地設定學習目標就可以減少傳統教學的弊端，并更好地為各個層次的學生提供服務。通過分層教學，學生能夠學到更多的知識，積極鼓勵學生對學習產生更多的興趣，增強對學習的信心，養成良好的學習習慣，并取得良好的學習效果。

3.網絡直播的產生和現實優勢

網絡直播是基于網絡平臺的在線課堂活動。近年來，國家在線教育已從遠程和混合課堂教學轉變為使用MOOC和SPOC等現代方法進行的網絡廣播課堂[9]。實際上，它們全都基于新興形式的“互聯網+”教育。這種發展和進步打破了無聊的在線提問和觀看視頻的學習方法，并嘗試了一種新的教學方法，該方法在情境化模式下更直觀，更具交互性且更有效。網絡直播教學是信息時代的產物，正在課堂上用于改革傳統的教學模式，也受到了教師和學生的廣泛歡迎[10]。因此可以最大限度地提高學生在課堂上的主觀性，增加他們對學習的興趣，并提高學習公共英語的積極性。

4.促進提高高職英語教學的效率。

將學生分層后，同一級別的學生基本上就具有相近的基礎，這使得教學更容易實施，目標更加明確，含義也更加明顯。上課前，老師可以預測各個級別的學生在上課時可能遇到的問題，并可以為實施更有針對性的課堂策略做好充分備課。這樣，學生可以更有效地充分理解和學習課堂上最重要的知識點，教師可以更直接地理解學生的知識掌握，從而提高了課堂效率[11]。

四、高校英語分層教學的研究策略

1.加強低級層次學生的管理

如果分層教育處理不當，將會抑制低水平學生的學習熱情。因此，在對各級學生進行教學之前，必須做好學生的思想工作。教師應集中精力加強對低層次登記學生的課堂管理，改變他們的不良學習心態產生的不利影響。當毫州職業技術學院開始施行分層教學時，存在低層次學生學習動力不足的問題，原因是他們認為自己的水平很低被分到差生班級，不會受到學校的重視[12]。后來，在經過英語輔導員和老師的大量說服和培訓之后，發現分層教學只是一種教學方法，目的是根據學生的能力來教他們，使每個人都能更好地學習而不是歧視每個人。從那以后，學生的處境才逐漸好轉，學習熱情不斷提高。

2.使教學主體層次化

準確，客觀地對學生進行分層是實施分層教學有效性的重要保證。尤其是在用于高等職業英語的公共教學中，學生的水平不能由一兩個英語測試成績來確定。為了準確了解學生的實際英語水平，教師可以首先仔細觀察學生，以提供更好的基礎知識和對學生的更好理解[13]。為了進一步提高學生對分層教育的接受度，說服學生充分利用其主觀能動性并增加他們對分層控制的參與的非常有用的嘗試。教師可以允許學生以自己的水平投票。學生可以根據英語水平，學習興趣和動機來制定自我評估標準，然后進行小組討論和投票。在將學生的自我評估結果提交給老師之后，老師將對學生進行最接近的訪談，并征求各方的意見。在投票完成之后，對以前的主觀級別分類再進行適當的調整，然后將整個班級放在適當的級別組中。

3.改善教學模式

結合學生的實際情況，根據教學目標針對不同的教學內容采用不同的教學方法，例如：情境式教學法，啟發式教學法，互動式教學法，項目搜索法，實踐教學法，模擬教學法等。主要采取混合教學方式。具體做法的示例：①在教學中，針對教學內容引入了分層的微型課程，并指導學生模仿情況進行對話練習和主題討論。在學期中，以配音，朗誦，唱歌英文歌曲等形式進行介紹。這些活動的發展激發了學生對英語學習的興趣，并提高了他們的積極性[14];②在閱讀課上這涉及到指導不同層次的學生，并根據課前預習的學習任務清單進行課前準備。幫助學生了解課文中的難點。同時也介紹了訓練閱讀技巧。擴大對文本內容的討論，指導和發展學生的思維能力，然后在課后練習。③為了擴大教育內容的深度和廣度，建議學生在網站或微信公眾號上下載相關的，擁有出色的英語學習資源的視頻學習資料。讓學生利用課外的零散時間進行自主學習并養成英語學習習慣，為了促進與學生之間的隨時交流和互動，老師可以創建班級的微信群聊或QQ討論小組，方便經常進行主題討論問題和對問題進行講解等[15]。通過共享和交流，教師可以隨時了解學生。他們可以就其學習動力和遇到的問題提供及時的幫助和建議，并繼續鼓勵和加強他們的獨立學習。

結束語：通過這次對分層教學研究，可以看出，在高職院校教學改革的大環境下，盡管在具體的操作實施教學中出現了一些問題，但公共英語的分層教學可以作為解決問題的方法。這種形式的教學方法確定了不同類型的學生，可以根據他們的學習目標和任務的不同，教學管理的水平不同，進行分層教學模式，可以使學生表現出積極的態度。高職院校應從高校的實際出發，面向全體學生制定合理可行的實施原則，教學目標，實施的方法和手段，考核考核的標準，以促進分層教學模式的順利實施。

參考文獻：

[1]李曦.應用型人才培養模式下的高職高專英語差異教學實踐[J].外國語文，2011（S1）.

[2]王華女.論“因材施教”的教學策略及其具體運作———兼談處理教學統一要求與照顧個別差異的矛盾[J].臺州學院學報，2004（1）.

[3]郝娟.高職院校英語分層教學新模式探究[J].現在教育技術，2012，（3）：156-159.

[4]顧紅兵.高職院校英語分層教學問題的思考和探索[J].出國與就業（就業版）.2011，（22）：221-225;227.

[5]吳燕.高職院校大學英語分層教學實踐與反思[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2015（01）：153—154.

[6]毛維維.申焱.高職英語分層教學行動研究[J].北京農業職業學院學報，2015（04）：100—103.

[7]王悅，姜微.“分層次教學”在英語教學中的實踐與思考[J].遼寧行政學院學報，2008（10）：81-85.

[8]向莎莉.高職院校公共英語分層次教學中多元評估制度的研究[J]時代教育，2013（3）.

[9]申志華.直播在英語教學中的探索與實踐研究[J]·教育研究，2019（1）：60-61.

[10]曹祥英，黃娟.基于網絡直播環境下大學英語聽說交互式教學實踐[J].江漢石油職工大學學報，2019，32（2）60-63.

[11]張桂清.高職院校英語分層教學的探討[J].教法研究，2008，[3]：89-90.

[12]張東秋.高職院校公共英語課程分層次教學實證研究[J].英語廣場，2018，（第2期）.

[13]魯宵昳.分層教學在高職英語口語實訓中的探索[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2017，（第5期）.

[14]陸敏英.網絡直播環境下高職英語分層教學實踐初探[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2020，（第6期）.

[15]宋元元.大連職業技術學院英語分層次教學改革探索[J].科教文匯，2011（4）：61-64.

基金項目：2020年外教社——甘肅省職業學院英語教學改革研究項目;

課題編號：2020-6-ZD07

課題名稱：基于生源多樣化背景下的高職英語教學應對策略研究——以慶陽職業技術學院為例。

作者簡介：張瀟（1982.03-），女，漢族，籍貫：甘肅慶陽，工作單位和城市：慶陽職業技術學院，學歷：碩士，專業：英語，研究方向：酒店英語，高職英語教學方法探索研究，職稱級別：講師。

（慶陽職業技術學院 745000）