高中生物探究式教學策略

晉赟

在新的教育理念背景下，教師應在教學中培養學生的思維能力，促進學生在知識學習中發展實踐能力。探究式教學可以讓學生在學習中深入地探究問題，以科學的理性精神認知和辨析生物的客觀規律，促進學生深入學習教學內容，在學習知識的基礎上提升學生的思維水平。

在高中生物教學中，為了實現對學生的綜合培養，教師可以采用探究式教學的模式，調動學生的積極性，讓學生主動地學習，多角度地分析問題，透過問題思考現象背后存在的生物規律。對于難點問題，教師可以在讓學生自主學習的基礎上，組織學生進行合作學習，促使學生深入學習和探究問題，在概念和規律的認知和理解中建立完善的知識體系。

課前通過導學案讓學生自主學習。教師在課前可以將生物教學內容制作成相應的導學案，同時制作微視頻幫助學生提前理解教學中的重點和難點。學生課前可以根據導學案進行系統的自主學習，在學習過程中遇到難點時，可以通過微視頻的形式突破難點。學生在課前的自主學習過程中，能夠明確自身在學習中存在的問題和遇到的難點，學生在自學的過程中可以針對性地強化難點和薄弱環節，培養自主探究學習能力。在自主預習階段，為了保證預習的實效性，教師可以設置任務目標，讓學生的學習有針對性，提升學生的學習成效。

通過探究生活實例背后的原理理解抽象的知識。高中生物的部分知識概念較為抽象，學生較難得到直觀的認知理解，教師可以將生活化的探究問題引入教學，讓學生產生直觀的理解，將抽象的概念轉化為具體形象，在生活現象中分析客觀規律，通過生活化的視角深入探究問題。

例如，在《通過神經系統的調節》一節的教學中，神經系統的調節是抽象的概念，在講解的過程中，教師可以讓學生坐在椅子上互相感受膝跳反射，讓學生認識基本的反射形式，隨后為了讓學生深入理解條件反射，教師可以以學生熟知的生活現象為切入點，如可以舉生活中訓練小狗的例子：主人每次在喂食小狗時，都敲一下飯盆，小狗就會形成相應的行為反應，隨后可以對小狗開展動作訓練，在完成規定動作后就給予小狗獎勵，長久之后，小狗就會形成相應的條件反射。教師讓學生分析生活現象背后的客觀規律，并且在探究過程中點撥和啟發學生，讓學生深入探究，通過生活例證引導學生探究和驗證抽象的知識概念，促進學生的認知學習。

問題導學，分組合作學習。在教學中，教師對學生進行合理分組，并通過問題導學的模式，引導小組之間交流合作。教師可以對教學中的重點和難點問題進行連貫性和啟發性的設計，讓學生在小組內合作討論問題，鼓勵學生之間加強合作交流學習，讓學生主動探究，完成對知識點的學習。教師需要加大對小組的點撥指導力度，讓學生通過合作交流完成對知識的學習。

例如，在《免疫調節》的教學中，教師可以鼓勵學生回憶之前學過的免疫的三道防線，隨后提出問題：“病毒細胞侵入人體之后，T細胞濃度有什么變化？T細胞減少對人體免疫功能有什么影響？”教師通過問題引導小組之間競答，隨后鼓勵學生畫出體液免疫的流程圖，通過問題導學，讓學生理解體液免疫的過程，并了解知識概念。隨后，教師再過渡到細胞免疫的教學，提升學生小組的合作成效，讓小組在合作學習之后自主總結歸納相應的知識思維導圖，完成對知識的理解。

開展實驗探究，引導學生深入思考。在探究教學中，教師可以組織學生進行實驗探究，使學生在實踐的過程中完成對課本知識的學習，提升學生應用知識技能的能力。根據實驗探究的項目，學生需提出猜想，設計實驗步驟。在“色素的提取和分離”的實驗中，學生明確實驗原理后，開始實驗設計，在實驗過程中應用知識技能。教師可以讓學生在實驗中探究問題，如丙酮在實驗中的作用。學生在實驗中會了解到，丙酮的作用是溶解色素，可以用酒精等有機溶劑代替。通過實驗探究，學生可以在實踐中深入思考，從而提升實踐探究能力。

個性化作業設計。在教學結束后，教師需為學生布置個性化的創新作業，讓學生在鞏固和復習知識的基礎上，在生活中實踐應用知識。例如，教師可以布置生活小實驗的作業，讓學生自主設計實驗，記錄實驗的過程、結果等，讓學生在實踐的過程中熟練使用知識，實現對學生的個性化培養，提升學生解決問題的能力，培養學生的創新思維。

在探究式教學中，教師應通過教學設計，突出學生的主體地位，讓學生產生直觀的認知，在探究思辨的過程中學習，將知識學習、生活經驗及社會實踐有效結合，完成對學生的綜合培養。

（作者單位系甘肅省平涼市第一中學）