讓德育根植高中英語課堂

吳飛

課程改革促進了高中英語教學的創新，課程改革的一個重要目標是滿足學生的整體發展需求。學生的全面發展不僅意味著獲得全面和系統的知識，還包括具有完整的品德品格以實現較快的進步和較高的發展水平。這對教師提出了更高的要求，英語教師應將德育融入教學中，發掘英語教學中的德育素材，有效地對學生開展思想道德教育，使學生在獲得知識的同時，提升道德水平。

設定教學情境，培養正確價值觀

語言學習能力在英語學習中起著重要作用。以譯林牛津版高中英語Building the future一課為例，教材中project模塊的教育目標是編寫一份有關可持續發展的報告，該版塊中的閱讀文本A gift for the future介紹了可持續發展的必要性，以及自然資源和可再生能源的優缺點比較。除了通過小組英語討論讓生生間提出問題和解答問題，還可以通過師生間的互動以及學生的演講來訓練學生的語言技能，教師還應致力于提高學生的語言技能和思維能力。例如，在講解正文的第一部分后，教師可以設計訪談環節，設定一個情境：如果你是世界自然保護聯盟的成員，請簡要說明為什么要可持續發展。教師允許每個小組分配自己的角色，如一名學生是自然保護聯盟的成員，兩名或兩名以上學生是記者，要求學生使用課堂上學到的內容和句式進行思考，公開討論，并在課堂上展示。這樣訪談環節能取得良好的效果。講臺上小組代表流利的語言和響亮的聲音可以激勵其他學生，每組的幾位記者可以負責組織和鞏固教材知識，還可以發表自己的觀點作為小組代表的補充，向所有同學傳達可持續發展與人類命運密切相關的論點，探討政府和公民應采取哪些方法來支持可持續發展。解釋本文的各個部分并設計小型語言活動，不僅可以幫助學生獲得語言知識、運用語言技能，還可以幫助學生了解可持續發展的文化含義，樹立正確的世界觀和價值觀，能創造性地用英語表達自己的觀點與態度。

探索文化價值，增強文化意識

與初中英語課本相比，譯林版牛津高中英語課本對學生的文化意識有更高的要求。因此，在高中英語課程中，教師應更加注意探索文化含義，探索文章背后的文化價值，引導學生認識文化含義，增強文化自信心，發展批判性思維能力以及樹立正確的價值觀。例如，Building the future一課中Project版塊閱讀文本的標題是A gift for the future，這里的gift實際上就是指可持續發展。在中國特色社會主義事業積極發展的背景下，為了實現經濟、社會、人口、資源和環境相互協調、共同發展的目標，所有公民都必須遵守和執行可持續發展的要求。為了增強學生的文化意識，教師必須采取適當的教學策略，有意識地營造“文化與我共生存、我與環境共生長”的氛圍。在學生學習了我國可持續發展戰略的原因和必要性，并比較了自然資源和可再生能源的利弊之后，學生對我國提出的戰略的文化背景有更清晰的了解。從反饋結果到報告的撰寫，學生大大加深了對可持續發展的理解。在報告中，每個小組都提出了要讓資源、社會、經濟和環境和諧發展，創建美麗的家園。教師自始至終都在可持續發展的背景下指導學生，可以提升學生的民族自豪感，使其樹立文化自信。

設計教學問題，培養德育思維

高中英語教師必須提高學生的推理能力和邏輯判斷能力，以便他們能夠準確表達自己的觀點。將德育融入問題中，可以在學生思考時滲透德育。以Building the future一課的教學為例，當指導學生思考為什么我國應實施可持續發展戰略時，教師可以使用四個漸進式問題來引導學生思考：（1）Why should we raise the concept of sustainable development？（2）What’s the traditional patterns of development？（3）What does sustainable development focus on？（4）Why does sustainable development become something that we must do？這四個問題使教材聯系生活，能培養學生的多樣化思維，并且蘊含著德育內容，學生可以在思考問題的同時思考國家、社會，認識“大我”。教師提出問題，鼓勵學生深入思考，可以進一步促進學生英語核心能力的發展。開展德育是歷史使命，是時代的責任，是所有教育工作者的責任。在進行德育時，教師應尊重學生的自主權，保護學生的自信心，從學生的視角和觀點出發考慮問題，理解和尊重學生的思想和感受。要想做好德育在英語教育中的滲透，需要教師長期不斷地努力和探索。

（作者單位系江蘇省上岡高級中學）