初中數學課堂德育滲透的實踐

周瓊

初中階段的學生正處于青春期，是三觀形成的關鍵時期，這就要求教師在課堂上不但要教會學生知識，還要對學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成起一定的引導作用，幫助學生健康成長。初中數學課堂不僅是傳授學生數學知識的課堂，也是培養學生習慣、性格、人生觀的有效途徑，因此初中數學教師要在課堂上對學生開展德育，全面培養學生。

滲透愛國主義教育

中國在數學上取得的成就是相當矚目的。在古代，中國人就對三角形進行了研究，并且提出了人們熟知的“勾股定理”；現今使用的負數也是最先在中國使用的；我國的數學家祖沖之首次將圓周率精算到小數第七位，這些成就為數學的發展作出了不可估量的貢獻。除此之外，我國數學學界也是人才輩出，如華羅庚、陳景潤、陳省身、丘成桐等，他們的成就世界矚目。教師在開展數學教學時，要結合數學史，讓學生了解我國對數學學科的深遠影響，讓學生感知我國悠久燦爛的歷史文化。教師通過數學歷史的講解，能激發學生對數學學習的熱情，增強學生的文化自信，使學生感受和體悟愛國的內涵。

滲透辯證唯物主義

數學是一門探究自然規律的學科，在數學學習的過程中，人們可以感受到邏輯思維的碰撞，與此同時，數學中還蘊含著辯證唯物主義。初中數學教師在平時的教學中，可以帶領學生探索蘊藏在初中數學知識中的奧秘。初中數學教師在講解數學知識的時候，要不斷培養學生以辯證唯物主義的角度看待數學或生活中的問題的意識，讓學生在之后的生活中也辯證地看待一些事物，養成習慣。教師對辯證唯物主義的滲透可以在數學題目的設計中體現。

例如，在教學《正數與負數》的過程中，首先，教師可以從數的起源講起。在原始社會，人們沒有數字的概念，需要計數時就通過在繩子上打結的方式記錄數字，繩子上打了多少個結，就說明需要記錄的事物有幾個，如果一個都沒有，就用零來替代；經過長時間的發展，人們又發現，一些東西不足夠成為一個，就出現了小數的概念；接著，人們發現需要表示與正數意義相反的量時，負數就出現了。數發展的過程，體現了人的聰明才智，同時也體現了萬物普遍之間都是有聯系的，而且相互制約、相互依賴，這就是辯證唯物主義的觀念。初中數學教師可以在《正數與負數》這一課的教學過程中，加入關于數的起源與數的發展等內容，由此引出辯證唯物主義的觀念，鼓勵學生用辯證唯物主義的觀念看待現實生活中遇到的問題，找出解決問題的思路。

滲透集體意識教育

學生的發展應該與社會的發展相適應，現代社會的人們都是過集體生活，離不開集體，故教師要培養學生的集體意識，而且在小學數學的學習過程中，本身學生也需要和集體一起探究。

例如，在教學《主視圖、左視圖、俯視圖》的過程中，初中數學教師就可以根據學生的情況將學生進行分組，布置給學生相應的題目，讓小組成員合理分工，一同探究，在解決問題的過程中體會互助的感覺，從心底里感受到集體的重要性，形成集體意識。

此外，教師不能直白地對學生進行說教式教育，也不能不對學生開展德育。教師在德育的過程中既要激勵學生，又要制定一定的制度規范學生，同時嚴格要求自己，成為學生的榜樣。不管是在教學還是在生活中，教師都應循序漸進地培養學生的道德品質。德育應該滲透在初中教育的每一個時期，教師應該以“以人為本”的教育理念為前提，并對德育的開展方式進行創新。在此基礎上，教師還要注意學生在生活中的實踐，不要讓教育與學生的生活脫節。教師在課上讓學生吸收德育知識，在生活中實踐運用，有利于學生樹立正確的三觀，有利于提高其人文素養。教師要潛移默化地引導學生，促進學生健康成長，使其成為社會需要的德智體美勞全面發展的人才。

（作者單位系江蘇省鹽城市亭湖初級中學）