在小學數學教學中培養學生的核心素養

王世民

核心素養是我國素質教育的主要內容。在小學階段的教學工作中，應把培養學生的核心素養作為教學重點。小學數學是小學階段一門邏輯性與思維性較強的學科，在數學教學過程中需注重對學生思維能力的培養，讓學生從小養成思考問題的習慣，學會靈活運用數學知識，并了解生活中的數學，達到學以致用的目的。本文首先分析核心素養對小學數學教學的重要性，并提出創新教學方法，培養學生的數學探究能力、創新能力和思維能力，使學生學會探究數學問題，讓學生在解題的過程中不斷提升自己的數學核心素養。

在新課改背景下，課堂教學迸發出了無限的活力。小學數學教師在課堂教學中，必須與時俱進，運用創新的教學模式，激發學生自主探究知識的欲望，注重培養學生的核心素養，讓學生從中發現學習數學的竅門，形成分析問題、解決問題的能力。

小學生的思維還處于發展階段，這一階段的學生想法簡單、模仿能力很強。鑒于此，教師要有針對性地給學生傳遞正能量，幫助學生樹立正確的觀念，養成良好的學習習慣。在實際的教學中，如果教師的教學方法不當，學生學習的積極性不高，學習目的也不明確，也就無需談培養學生的核心素養了。隨著素質教育的不斷發展，課堂教學更多地重視培養學生的學習能力，增強學生的核心素養。小學數學教學也是一樣，培養學生的個人能力已成為主要教學目標。在這樣的模式中，教學結構發生變化，學生成為主體，教師從旁輔助和引導，符合新課程改革的發展要求。教師不僅要讓學生學會課本上的知識，還應讓學生掌握各種能力，從小就培養學生的綜合素質，這對學生以后的學習與個人發展都有很大的幫助。

創設數學教學情境，提升學生探究能力。由于數學理論性強、知識體系復雜，因此幫助學生通過書本探究其內涵變得格外重要。在小學數學教學中，教師要善于創設教學情境，引導學生思考數學知識。教師可創設問題情境，讓學生在情境中思考問題，尋找問題的答案，從而讓學生在探究數學知識與規律的過程中不斷提高探究能力。例如，在《圓柱與圓錐》一課的教學中，如果教師按照單一講授的教學模式開展教學，雖然能很快教授完全部課程內容，也有一定的教學效果，但不能有效提升學生的探究能力。因此，教師創設問題情境，向學生提出問題：“若是將圓錐放在圓柱上組成新的物體，怎么計算這個物體的表面積呢？”問題一出，學生紛紛議論起來，他們發現書本上沒有這個問題，平時學習時也沒有思考過。此時，教師讓學生之間相互配合，自己動手做圓柱與圓錐，然后合在一起，并觀察和討論這個物體。之后，教師引導學生分析、總結得出計算這個物體表面積的方法：圓柱和圓錐表面積的和減去重合的部分就是所求物體的表面積。這樣的問題情境不僅激發了學生的學習積極性，還能讓學生主動思考和探究數學問題。

開展數學實踐教學，培養學生創新能力。必須經過大量的實踐，才能發現一些新的理論與原理。因此，小學數學教學應注重開展實踐教學，讓學生自己動手，感受知識的奧妙。這能培養學生創新解題方法的能力，使其轉變思考角度，學會從不同的角度看待問題、解決問題。培養創新能力對學生今后的發展有著舉足輕重的作用。對于學生的創新結果，教師不要作出正確與否的評價，否則會打擊學生創新的積極性，只要給予適當的引導與鼓勵即可。

激發學生推理意識，增強數學思維能力。在學習數學知識時，學生需要進行類比、推理和證明，此過程中要求學生具有嚴謹的態度、縝密的思維和積極的學習意識。教師在課堂教學中，應充分結合學生的個性特征，多采用一些適合學生具體情況的教學方法，幫助和引導學生推理數學知識點，讓學生在推理中形成自己獨特的數學思維能力。例如，在講解數與形相關知識時，教師可以設置一些數形相關的推理問題，讓學生思考，使其掌握以形助數、以數解形的技巧，從而不斷增強數學思維能力。

總之，數學的邏輯性與思維性較強，要求學生必須具備一定的數學核心素養。因此，小學數學教師在教學活動中必須大膽創新，以多樣化的教學方法，不斷提高學生數學探究能力、創新能力及數學思維能力，從而讓學生在掌握數學專業知識的同時，不斷提升核心素養。

（作者單位系甘肅省慶陽市環縣環城鎮龔淌小學）