如何解決課外閱讀中存在的問題

王涵

摘要： 隨著科技的迅速發展和中考制度的改革，英語學習對學生閱讀理解的能力要求越來越高，針對農村學校閱讀中所存在的問題的調查研究，我們主要采取了以下幾個措施來解決。

關鍵詞：課外閱讀;方法指導;語法

一、擴大閱讀量

眾所周知，閱讀能力的提高與閱讀量的多少成正比，只有真正進行大量的文字閱讀才能擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力，從而提高從文章中提取信息的能力。進行閱讀訓練我們應做到以下兩點：

1. 精選閱讀材料

閱讀材料的選擇至關重要，難度太大則會脫離學生的語言基礎，不適宜培養學生的閱讀速度。如果閱讀材料中生詞太多，內容太深還會挫傷學生的閱讀興趣，效果也會大打折扣。難度太小則起不到閱讀的作用。其次，還要考慮閱讀材料在題材和內容上的多樣性。閱讀材料應該包括故事類，人物傳記，科普文章，中西方文化風土人情等。因此，為了培養學生的閱讀興趣并幫助學生將興趣轉換為穩定的學習動機，我們主要選擇了《典范英語》（7-10）系列叢書。該系列叢書的話題覆蓋的知識面較廣，涉及到各種話題，難易程度適當，比較容易激發學生的閱讀興趣。

2. 加強閱讀方法指導

閱讀材料選擇后，教師不能為了省事而單純將材料交給學生自己課下閱讀，那樣最終可能只有極少幾個學生能進行閱讀，大多數學生會將閱讀材料束之高閣，最終收效甚微。因此，教師有必要開設閱讀課并進行閱讀方法和技巧指導。

閱讀課對學生的閱讀訓練目的在于提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度，因此，教師主要引導學生把注意力放在詞句的意思、段落大意和文章主旨等方面。教師應指導學生如何抽取關鍵詞，如何根據上下文猜測詞義，如何抓住段落主題句和文章主題句。對學生的閱讀限定時間，逼著學生快速閱讀。具體可采取以下步驟：

（1）首先讓學生通讀文章材料，盡量快讀，掌握文章大概意思。

（2）進行逐段閱讀，找出每段的中心句，通常是首句或末句。

（3）根據文章材料設計一些不同的題型，要求學生完成。

（4）教師分析一些典型句子和較難的句子。幫助學生如何利用構詞法，句子結構，短語結構及上下文等來理解句子，揣摩句意。

（5）再次通讀全文，加深理解，明確寓意，對一些深化理解的問題做出推論或結論。

二、 提高閱讀基本能力

1. 首先要提高理解詞義的能力。 提高理解詞義的能力可以通過構詞法分析，掌握常見的前綴、后綴和詞根的含義。利用上下文線索確定詞義。有些單詞的含義在上下文中已經由作者下了定義或解釋。例如，Sprinting shoes are special because they are small， light and have spikes on the bottom.這句話就解釋了短跑鞋的特點，再加上下文中有提到主人公后來由短跑改成了長跑，很容易猜出這是一種用來跑步的特殊的鞋子。有些單詞出現在學生熟悉的語言環境中，則可以根據自己直接或間接的經驗來推測詞義。例如，Jamie was tired. She had been on her feet for hours. 此文寫的是Jamie在她媽媽店里幫忙，客人很多。所以學生可以根據已有的經驗判斷出 on her feet 是“站著”的意思。

2. 進行以語義為單位的閱讀訓練。 短語是句子表達完整思想的語義單位，提高閱讀能力必須注重短語和詞組的閱讀能力。很多學生抄寫句子時一個單詞一個單詞的抄寫，朗讀時也不能正確斷句，而是一個單詞一個單詞的讀，這就說明沒有掌握句子中的短語和詞組，這樣不僅速度慢，也很難真正理解句子含義。擴大閱讀單位的訓練，也就是擴大“視距”的訓練，是訓練閱讀的最基本任務。所以，我在講閱讀課時會經常告訴學生，把卷子拿“遠”一點，看的范圍大一點，就是這個意思。針對語義單位的訓練，可以讓學生平時自己歸納整理短語，用短語造句，劃分句子意群等方法來提高。

3. 運用基礎語法、句法知識分析長難句結構，理解句子意思。首先確定句子類型，把句子縮短，找出主謂賓成分，去掉修飾語。如果是主從復合句，首先要找出主句和從句，再弄清楚是什么從句，和主句有著什么樣的關系。例如，Although what I did was really a small act， I still believe that I am a great man， because it is of great importance to help those who are in trouble. 這個句子時比較復雜的一個句子。首先我們來確定主句是 I still believe ... 這個句子，因為只有它沒有引導詞，主句里面含有一個賓語從句，那么這句話主要意思就是“我仍然相信我是一個偉大的人”。其余兩句一個是讓步狀語從句，一個是原因狀語從句。讓步狀語從句中又含有一個主語從句，原因狀語從句中則用到了it is +adj.+to do 這個結構和一個定語從句。分析完之后整句的意思也就很簡單了。

4. 正確掌握關聯詞的用法。例如常見的表示并列的and，表示轉折的but，表示同級比較的as...as...結構等等，都會幫助學生正確理解文章的關鍵意思。

三、 提高閱讀速度，養成高效的閱讀習慣

閱讀能力提高了，閱讀方法正確自然會提高閱讀速度，但是正確的閱讀習慣也很關鍵。

1. 盡力養成無聲閱讀的習慣。閱讀時一定要抑制嘴唇的動作，改掉低聲閱讀和默讀（sub-vocalization）的毛病：當然，更不要用手指或筆指著句子一個詞一個詞地讀。有些學生雖然不發出聲音，但是嘴巴不停地在動，心里在朗讀，這些都會降低閱讀的速度。我們眼睛和大腦的速度其實要比嘴巴的速度快的多。進行此項訓練時可以讓學生把手指放在嘴巴和喉結那里，不要感覺它們的移動，也可以在嘴巴里含一顆糖。

2. 克服回看的習慣。回看是我們閱讀時一種很自然的習慣，尤其是遇到不認識的單詞和讀不懂的句子。但是，有時候即使已經看懂了，由于不放心也會回看，這就是一種不良的閱讀習慣。克服這種毛病可以采用投影儀，在閱讀時看過的內容可以上滑屏幕加以隱藏，或者學生看過之后用卡片遮蓋起來，從而避免回看。

3. 避免頭部的擺動。我們在閱讀時，眼部肌肉完全可以控制我們的目光從一個意群移動到另一個意群，擺動頭部不僅對理解沒有任何幫助，還會降低我們的閱讀速度。

總之，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕之事，農村中學的課外閱讀開展仍然存在諸多問題尚未解決，教師必須做好長期的、有計劃的、分階段的培養和訓練。

參考文獻：

[1]李先紅. "基于語境理論下的初中英語閱讀課堂教學研究." 校園英語 000.001（2015）：102-102.

[2]蔣美娟. "基于語境理論下的初中英語閱讀教學研究." 教育現代化 000.038（2017）：P.323-324.

河南省商丘市第十三中學 476000