小組學(xué)習(xí)在初中足球教學(xué)中的實踐探究

陳慧云

為了探究小組學(xué)習(xí)模式在初中足球教學(xué)中的融合運用，本文通過調(diào)查問卷法和實驗法，以海安市城南實驗中學(xué)初二年級為研究對象進行不同教學(xué)模式的實驗分析。將實驗劃分成對照班以及實驗班來實施對比研究，在實驗班通過小組學(xué)習(xí)的模式來實施教學(xué)，在對照班通過傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式來實施教學(xué)，歷經(jīng)2個月時間的教學(xué)實驗，基于獲得的數(shù)據(jù)實施SPSS統(tǒng)計分析，實驗結(jié)果證明，對初中足球的教學(xué)活動運用傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式以及小組學(xué)習(xí)的模式都可以將學(xué)生們的足球技能以及身體素質(zhì)等提高上來，只是小組學(xué)習(xí)的模式取得的成果要明顯地比傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式好很多，能夠更進一步地將學(xué)習(xí)的參與度以及積極性帶動起來。小組合作來學(xué)習(xí)的方式將初中生對于足球?qū)W習(xí)的樂趣提高了上來，從而產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)和互相合作來學(xué)習(xí)的主觀意識。因此，通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則劃分小組，通過小組學(xué)習(xí)之間的合作交流，能夠大幅度提高初中足球的教學(xué)效果。

1 引言

小組學(xué)習(xí)將分類小組當(dāng)做是一種基本形式，通過小組成員之間的團隊合作來實現(xiàn)基礎(chǔ)的互動，營造一種開放式以及自主式的學(xué)習(xí)模式，最終把整個小組取得的團體成績當(dāng)做是評價的標準，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。將小組學(xué)習(xí)跟初中的足球教學(xué)融合在一起，能夠?qū)W(xué)生們具有的合作意識培養(yǎng)起來。足球教學(xué)越來越受到學(xué)校重視，2015年，江蘇省海安市城南實驗中學(xué)被教育部確認為首批全國校園足球特色學(xué)校。2018年10月，海安市中小學(xué)生足球比賽中，城南實驗中學(xué)男子、女子足球隊經(jīng)過一天的頑強拼搏和冷靜應(yīng)戰(zhàn)，最終雙雙獲得一等獎。

體育的合作式學(xué)習(xí)就是將體育教學(xué)跟小組的合作學(xué)習(xí)相關(guān)的理論進行結(jié)合，從而落實一種更高水平的教學(xué)目標。在足球教學(xué)和訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生不同的性格、身體素質(zhì)、運動能力、交往技能等特點，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這一基本原則分成各個學(xué)習(xí)小組，基于學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)，完成教師所分配的小組任務(wù)，從而開展一種合作式的共同學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)的目的是發(fā)揮主體學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主參與在足球?qū)W習(xí)的過程中，享受自我提升所帶來的成就感和充實感，通過將理論知識和實踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限時間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效率。

2 研究方法

2.1 小組合作學(xué)習(xí)理論

小組合作式的學(xué)習(xí)是基于班級的教學(xué)活動，將學(xué)生們分成數(shù)個小組，產(chǎn)生一種新型的、學(xué)生們的小組合作式學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生個體所具有的積極性以及學(xué)習(xí)能動性都充分地發(fā)揮出來，讓整個教學(xué)的過程有一種學(xué)生們接受參與并主動吸收的優(yōu)良氛圍。基于小組合作的學(xué)習(xí)理論，教師們需要完成的教學(xué)任務(wù)的重心不再是強行灌輸知識，而是主要采用一種設(shè)計，可以把學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)意識帶動起來的教學(xué)模式，以小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，保證小組組間同質(zhì)性，各小組之間通過互相合作交流來達成教學(xué)目標。

小組合作學(xué)習(xí)具有以下特點，第一，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。小組合作的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生們提供了互相溝通、交流和了解的契機，讓學(xué)生們基于一個小集體來鍛煉自己的合群性，進而漸漸地進入到大集體或者步入到社會中。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立。參與小組合作的學(xué)習(xí)模式的成員們可以基于小組活動展開充分的思考，并積極發(fā)言，漸漸地形成一種能夠主動地進行表達并大膽地將自己獨立的見解分享出來的個性。第三，促進學(xué)生心理健康。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中建立出一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，促進了學(xué)生彼此尊重和相互肯定對方的心理狀態(tài)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第四，將學(xué)習(xí)的準確度提高上來。小組合作學(xué)習(xí)能夠及時將不正確的結(jié)果得以糾正，帶動成員之間的獨立思考，發(fā)揮個體的主觀能動性。

圖1 小組學(xué)習(xí)在初中足球教學(xué)中的實踐

2.2 小組合作式教學(xué)方法

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)辦法是把教師當(dāng)做是主導(dǎo)，把基于運動技能的掌握當(dāng)做是教學(xué)目標，由于教師作為教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，所以需要完成的教學(xué)任務(wù)就是把知識都傳輸給學(xué)生們，學(xué)生們也知識去聽取知識并被動地接受知識，這種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體地位忽略掉了。在對初中體育的足球進行教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的方式是將足球知識灌輸給學(xué)生們，之后做足球動作的示范，最終教師會布置任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生們基于指定的任務(wù)進行練習(xí)。這整個過程中，由于初中生的理解水平和認知能力并沒有很強大，因此極易導(dǎo)致初中足球教學(xué)整體效果不佳。

小組合作式教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，通過將班級分成各個小組，進行小組內(nèi)成員的互動合作以達到共同的教學(xué)目標。教師們將學(xué)生們對于足球的學(xué)習(xí)情況進行了解和掌握，通過實施小組劃分來讓學(xué)生們可以基于理論知識進行交流以及掌握足球的實際操作等，將學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的意識提高上來，幫助學(xué)生們養(yǎng)成一種互幫互助的心態(tài)。通過實施組內(nèi)交流以及組間競爭的辦法，能夠給學(xué)生們之間和師生之間提供交流溝通的機會，將學(xué)生們基于足球?qū)W習(xí)以及訓(xùn)練的積極性和主動性都提高上來，鍛煉學(xué)生們基于自主意識來學(xué)習(xí)的能力。以下是合作式的教學(xué)方法。

圖2 小組合作式教學(xué)方法

對初中足球的體育教學(xué)活動運用小組合作的學(xué)習(xí)模式，首先需要做到，將小組劃分好，盡可能地利用小組來進行學(xué)習(xí)。為了將學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組具備的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，教師在對小組進行劃分的時候需要考慮到成員之間基于性格、性別以及運動的強弱等各個方面存在的差異性，并充分地將差異合理地布局到各個小組中，使得所有的小組有著較為均勻的強弱，但是又不一樣。將小組劃分成3-6人的小組，使得每一名成員在組內(nèi)各自扮演著不一樣的角色，不定期地進行角色互換，確保學(xué)生們基于學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的全方位性以及參與活動的主動積極性。其次要將所有小組需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行明確，培養(yǎng)一種小組合作開展學(xué)習(xí)活動的主觀意識。根據(jù)學(xué)習(xí)目標協(xié)調(diào)組內(nèi)成員任務(wù)，細化分工合作任務(wù)，提高小組的學(xué)習(xí)的效率，掌握基本的足球技能，提高小組成員對戰(zhàn)術(shù)的把握，最后進行活動練習(xí)并評價。

2.3 研究方法及實施

本文以小組學(xué)習(xí)在初中足球教學(xué)中的相關(guān)運用為研究對象，以江蘇省海安市城南實驗中學(xué)初中二年級在足球教學(xué)與訓(xùn)練方面為例進行研究，隨機抽取兩個班分為實驗班和對照班，各班40名同學(xué)為實驗對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷、訪談、文獻資料法相結(jié)合的方法，在課堂當(dāng)場發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，將回收的問卷通過SPSS軟件進行整理分析，實驗班采用小組學(xué)習(xí)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容和上課時長一致，由同一位足球體育老師進行授課，進行為期2個月的教學(xué)實驗。

圖3 小組學(xué)習(xí)實施過程

3 結(jié)果討論

圖4 實驗班和對照班人數(shù)

如圖3所示，為初二學(xué)生實驗班和對照班人數(shù)，每個班級40名同學(xué)，其中實驗班男生和女生分別是22名和18名，對照班的男女生分別是21名和19名。

實驗前學(xué)生的測試結(jié)果表現(xiàn)：

表1 實驗前學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果統(tǒng)計

基于表1可以知道，在實驗以前，對照班以及實驗班基于身體素質(zhì)得到的方差P值要比0.05大，證明這兩個班所具有的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。

表2 實驗前學(xué)生足球技術(shù)測試結(jié)果統(tǒng)計

從表2能夠知道，在實驗以前，對照班以及實驗班得到的方差P值都比0.05大，證明這兩個班的所有學(xué)生基于足球的基本水準沒有明顯的差異，說明這兩個班是可以進行對比的。

圖 5 實驗前實驗班與對照班合作意識調(diào)查對比

由圖5可知，實驗前實驗班和對照班的合作意識對比中，愿意接受分組的同學(xué)人數(shù)更多，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)途徑。

通過小組合作學(xué)習(xí)干預(yù)后，實驗后學(xué)生的測試結(jié)果表現(xiàn)：

表3 實驗后學(xué)生足球技術(shù)測試結(jié)果統(tǒng)計

從表3可以知道，在實驗后實驗班和對照班在運動項目平均值上均有所提高，說明小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)都能使技術(shù)有一定的提高，但是兩者差異檢驗后P值小于0.05，證明有著顯著的差異性，實驗班運用小組合作的學(xué)習(xí)方式所取得的成績要比對照班高。

表4 實驗后實驗班與對照班合作意識調(diào)查

從表4可以知道，在實驗后實驗班與對照班P值均小于0.01，說明，初中足球教學(xué)采用小組學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的發(fā)揮學(xué)生的合作能力。足球運動屬于一種集體的項目，通過小組學(xué)習(xí)的模式可以將整個團隊基于學(xué)習(xí)的效率更好地帶動起來。

4 結(jié)論

本文以小組學(xué)習(xí)與初中足球教學(xué)相融合角度進行研究，分析小組學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)模式的不同，對實驗班運用小組學(xué)習(xí)模式，通過實驗分析結(jié)果可知，實驗后實驗班學(xué)生的足球技能、合作意識及身心健康等方面的提高均顯著高于對照班。小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的調(diào)動初中生的足球?qū)W習(xí)興趣和參與積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的接受教育的方式，推行積極開放式的小組學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，符合素質(zhì)教育理念下“以人為本”的學(xué)生觀，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和社會適應(yīng)性。由于實驗過程短，將理論聯(lián)系實際的能力考核仍需進一步討論，后續(xù)研究從更具科學(xué)全面的角度進行研究。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗中學(xué)）