合作學習模式在高中體育足球教學中的應用

齊聞毅

在2017年教育部頒布體育健康課程標準中，課程標準圍繞核心素養的落實展開，各學科要凝練核心素養，而教學理念也不斷更新使人們認識到了傳統的教學模式已經不再適用于當前教學的發展，因此，教師就必須關注核心素養。體育與健康課程的學科核心素養是：運動能力、健康行為、體育品德。合作教學模式比較符合核心素養的體育品德的要求，基于此，筆者在本文中著重探討了合作學習模式在高中體育教學中應用的意義和應用的方法，希望能夠幫助教師更好地開展高中體育足球教學活動，活躍課堂高中體育足球教學的氛圍，提升學生的團隊合作能力，綜合提高學生的足球核心素養。

體育核心素養要求學生具備運動能力、健康行為、體育品德，而足球作為體育項目中一個教學組成部分，卻更加強調社會適應能力，強調合作學習。足球運動是一項需要團隊合作的運動，因此在引導學生開展足球學習活動的時候，就應該重視培養學生的團隊協作意識，提升他們踢足球的水平，培養他們進行獨立思考以及獨立解決問題的能力。

1 合作學習模式在高中體育足球教學中的應用意義

1.1 減輕學生心理壓力

在傳統教學活動當中，體育教師往往會通過開展競爭活動的方式引導學生參與到體育學習活動當中去，以期有效激發學生的潛力。而這也就意味著體育教師在開展教學活動的時候，會更加重視學生個體能力的培養，提升學生自身的身體素質以及體育素養。與此同時，教師也忽視了學生之間是具有個體差異性的，身體素質較好的學生也就很容易因為在比賽過程中取得良好成績而獲得教師的表揚和獎勵，而身體素質較差但比較努力的學生卻可能因為自身的體育成績較差而產生較大的心理壓力。更何況處于高中階段的學生的自尊心較強，如果這一部分學生的自尊心一直受到打壓，那么他們就會失去參與到體育活動當中的積極性，進而導致他們的身體素質越來越差。但是合作學習模式卻可以有效地調節這一矛盾，使學生能夠通過參與到集體活動中的方式來發揮自身的長處，減輕學生自身的心理壓力，獲得較高的成就感。

1.2 提高學習效率，拓展綜合能力

將合作學習模式引入到高中體育教學過程當中來，是堅持學生的主體地位的表現。在合作教學模式當中，學生是教學的主體，教師則是引導者和促進者。在小組進行合作的時候，教師就可以引導學生自由地發表自己的意見，共同解決自己在訓練過程當中的問題，在有效推動學生與學生之間的了解的同時，也能夠推動學生與學生之間的互動，使得學生在開展足球比賽活動的時候更加團結、有默契，進而有效提高足球學習的效率。

除此之外，將合作學習模式引入到高中體育教學過程當中，還能夠有效地推動學生多方面的能力發展。比如說，當落實合作學習模式的時候，學生與學生之間的溝通自然也就會增多，那么學生的自我表達能力和交流溝通能力也就會得到有效的鍛煉和提升。除此之外，在合作教學過程當中，學生還能夠更好地發現自己的長處和自己的短處，幫助學生調整自己的學習策略，使得學生具備自我反省的能力。

2 合作學習模式在高中體育足球教學中的應用策略

2.1 合理分組學習，落實角色定位

高中體育教師在嘗試將合作教學模式引入到高中體育教學過程當中來的時候，首先需要認識到不同學生之間存在著多方面的差異，學生的身體狀況、個人的愛好以及自身的天賦都不太相同。而這些方面的不同與差異就會導致學生在開展學習活動的時候出現一定的摩擦，因此教師在嘗試著應用合作教學模式的時候，就需要根據學生自身的實際情況進行科學的分組。教師還需要控制小組的人數，人數過多就會導致學習效果較差，人數過少又會導致教學的任務難以得到合理的分配，難以起到合作學習模式的作用。教師還需要保證各個小組的身體素質要大體相同，而小組內成員的身體素質則不太相同。這樣一來，教師就能夠推動小組內部的人員進行優勢互補，不同的小組又能夠進行競爭。最后教師則需要嘗試著給不同的學生分配不同的任務，讓小組內表現較為突出而又有較強的交際能力的學生作為組長。總之，教師需要讓每個小組內部的成員都能夠承擔一定的作用，讓他們得到更好地鍛煉。

比如說，教師可以嘗試著將每一個小組都分配一名學習能力較強的學生以及一名學習能力較弱的學生，進而引導學習能力較強的學生幫助學習能力較弱的學生學習足球，參與到足球比賽過程當中去。除此之外，教師還可以將具有較強好勝心以及好勝心較弱的學生分配到一組，在有效地提升學生的好勝心的同時，引導好勝心較強的學生認識到比賽勝利并不是唯一的目的，在比賽的過程中獲得樂趣，才是踢足球的意義。

2.2 進行小組討論，發現教學要領

教師在開展教學活動的時候，可以引導學生一起觀看具有一定學習價值的足球教學視頻，然后再引導學生圍繞著視頻中的技術問題進行討論，進而幫助學生更好地了解足球地理論知識。當然這種教學方法也可以與個體教學相結合，讓每一位同學說出自己發現的教學要領。但是教師在開展教學活動的時候就會發現每一位學生的學習能力是有限的，他們很難發掘出視頻中所有的動作要領。而如果他們沒有進行有效地交流，他們沒有獲得他人的認同，那么他們也就不敢在課堂上自由地表達自己的觀點。因此教師就需要借助小組合作學習模式，在提升他們的溝通能力的同時，也能夠有效地增強他們的自信心，使他們自覺參與到小課堂討論活動當中來。

比如說，教師在為學生講解進球技巧的時候，就可以引導學生觀看相關的視頻，讓學生認識到如果我們過于靠近門將，那么再射入到球門早就會變得非常困難。但是如果距離較遠的時候，角度也會更大，空間也會更大，這樣進球的話就會比較簡單一點。而在引導學生學習停球的時候，教師也需要讓學生認識到千萬不可以過早地擺開架勢，作為新手需要盯緊球，用最為簡單的方法將球停住即可。除此之外，教師還可以讓學生觀看一些足球比賽出現嚴重失誤的視頻，讓學生認識到有一些已經訓練了很久的人，在比賽過程中也可能因為某些原因而出現失誤，在足球訓練過程當中細心也是非常重要的。

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2.3 強化責任意識，進行團隊合作

責任意識是學生在開展學習和生活活動中非常重要的一種意識，有效提升學生的責任意識不僅能夠有效地開展教學活動，還能夠幫助學生更好地開展學習和生活活動，使學生能夠更好地融入群體之中。但是如果教師借助合作教學模式來開展教學活動，就可能會導致學生出現推卸責任的問題。而如果教師不及時糾正這些問題，學生在日后參與到其他的集體活動當中去，也會出現推卸責任的問題。因此，在開展合作學習活動的時候，教師就可以嘗試著根據學生的自身的條件分配給學生一定任務，使每位學生都能夠承擔起自己的責任，并且能夠將自身與任務進行有效地契合，使得學生認識到自己的優勢，并且能夠認識到自己所做的努力與團隊的成功的重要意義，使得學生能夠形成責任意識。

比如說，教師需要固定一名學生作為在足球比賽中的身份，需要給學生布置點名的任務以及收拾足球的任務。教師只有將這些任務分攤到每一個學生身上，學生才能夠樹立起較強的責任意識，讓學生更好地參與到社交活動當中去，使得學生能夠在日后的學習和工作當中獲得較為突出的成效，能夠更好地融入到工作和學習過程之中。

2.4 互幫互助，共同進步

人是社會性的動物，人必須與其他人進行溝通和交流，人也必須要學會如何與其他人進行溝通和交流。因此教師在開展教學活動的時候，也需要嘗試著培養學生互幫互助、團結合作的精神。教師在開展足球教學活動的時候，可能會發現有部分學生可能因為好勝心過強而對他人產生較大的敵意以及認為比賽勝利了就是自己的功勞，而出現了失誤就是隊友的失誤。這種心態顯然是不健康的，因此教師在開展合作教學活動的時候，就需要讓學生認識到足球比賽中合作的重要意義，讓學生將自己掌握的比較好的學習方法積極地分享給其他學生。將自己在比賽過程中發現的問題提出來，與他人共同解決，有效提升整個團隊的能力。

比如說，教師應該積極地鼓勵學生自己將自己學習到的方法與他人進行分享。除此之外，教師還需要引導學生認識到團隊的勝利才是真正的勝利，團隊當中的某一個人出現失誤，實際上也是整個團隊出現了失誤。除此之外，教師也可以及時地為學生講解一些在比賽過程中，因為團隊合作不夠緊密，沒有進行互幫互助而出現的重大的比賽失誤的故事，從而引導學生更好地認識到團隊合作的重要意義。

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3 結束語

綜上所述，在強調“核心素養”背景下，將合作學習模式引入到高中足球教學過程當中有著非常重要的意義，教師應該積極地把握這一重要作用的基礎上，開展一系列的教學活動。使得學生能夠有效地提升自身的學習成效，幫助學生更好地掌握踢足球的技巧，體會踢足球的樂趣，不斷地培養自身的責任意識和多方面的能力，促進自身的全面發展，綜合提高學生的足球核心素養符合時代要求，對國家足球人才培養具要重要意義。

（作者單位：廣東省陽春市第一中學）