高校體育心理實驗教學模式的探究

李四化

《體育心理學》是體育院校的必修課，它主要研究的是師生在體育教學過程中的心理現象及心理活動特點與規律，對師生的行為進行描述、解釋、預測和控制。實驗能夠為師生心理機能狀態的監測和評價提供理論指導和技術支持。通過實驗教學，學生可以把直接知識同書本知識聯系起來，建構全面的知識體系，培養實驗操作、理論創新及科學研究能力。開展好實驗教學，教師不僅要積極探討自變量是如何引起因變量變化的，還要認真分析其在體育實踐中的應用，建立具有“學、會、用”特色的實驗教學模式。

1 “學、會、用”體育心理實驗教學模式的建立基礎

1.1 學校人才培養方向

高校向來重視本科生的培養質量，特別是學生的創新能力與實踐能力，這是社會檢驗學生的“標尺”，響應了中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件精神。培養學生主要是通過課程設置、教師教授和學生學習三者結合實現;所以，課程定位、內容安排、教學處理等就成為培養學生的關鍵因素。教師需要依據學校和學生的發展需求，不斷進行教學研究，提高學生實踐能力。實驗教學是人才培養的重要手段;《體育心理學》是學生知識結構中重要的理論與實踐相結合的課程之一，其實驗教學方面的改革與創新是提升教學質量和效果的重要措施。

1.2 專業人才培養目標

實驗教學不僅可以鑒別理論真偽、探索新知，還可以培養學生的全面能力，正符合體院體育教育專業的培養目標，即培養“德、智、體、美、勞”全面發展的體育師資，使學生具備系統、扎實的體育教育的基本理論、知識和技能，具有較強的創新精神和實踐能力，成為能夠遵循學校體育教育規律，從事學校體育工作，進行體育科研和體育管理的應用型專門人才。

1.3 心理學科建設發展

根據心理學實驗的主要特點，對實驗室條件、實驗人員和實驗儀器設備提出了要求;達不到要求，將直接影響到教學質量。隨著高校心理學科的建設和發展，心理學實驗室新添了一批高、精、尖的現代化儀器設備，實驗教學硬件設施水平大大提升。同時，實驗教學老師一般具有多年從教經驗、精通業務，實驗室還配置了專門實驗教學輔助人員和研究生助管人員，實驗教學軟件方面能夠得到保證。因此，如何有效、綜合地利用好實驗儀器設備，在驗證性實驗的基礎上，開發出與專業特色、學生特點以及實際情況相統一的實驗項目。如何通過心理實驗課，培養學生理論聯系實際的能力、嚴謹的思維方式、科學的操作技能;如何逐步解決好實驗教學大綱的制訂，實驗教材的編寫，單獨實驗課的設置，實驗效果的評價以及課內外科研實踐的結合，不同學科實驗的結合等就成為心理實驗教學的重點和當務之急。依托上述軟、硬件因素，為“學、會、用”體育心理實驗教學模式的建立和開展提供了主、客觀條件，并為之奠定了基礎。

2 “學、會、用”體育心理實驗教學模式的具體內容

2.1 “學”

所謂“學”是指系統聽課，了解實驗教學的知識體系及關鍵內容，做到深入和靈活。“為什么學”、“學什么”、“怎么學”是對“學”的要求，需要革新用什么手段教學的問題，同時加大綜合性和設計性實驗的比例。例如學生可以了解“體育鍛煉對兒童認知能力提升的影響”，他們需要了解基于心理學的體育鍛煉和學習認知能力測評方面的實驗。

2.2 “會”

所謂“會”是指所學知識融會貫通，將實驗知識與體育實踐密切結合，能夠分析與歸納;“為什么評”、“評什么”、“怎么評”是對“會”的要求，需要建立關于實驗類型（驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗）、實驗過程等方面的評價體系。例如學生可以通過實驗報告的方式對實驗過程和結果進行記錄和總結;《體育心理學實驗報告》一般包括：實驗目的、實驗器材、實驗方法、實驗結果、實驗分析、實驗結論、教師評語等部分。

2.3 “用”

所謂“用”是指能應用體育心理實驗的理論與方法解決體育教學過程中的心理問題;“為什么用”、“用什么”、“怎么用”是對“用”的要求，需要考慮使用學習的理論和技能知識如何去服務體育教學，解決實際問題。例如作為一名體育教師，能否借鑒某種方法提高青少年學生的體育學習動機，并設計出相應實驗進行有效的測評。

“學、會、用”雖然體現出三個方面的不同要求，但是在心理實驗教學過程中是密不可分、相互促進的。對每一個實驗的理論基礎，教學過程（包括教學目標、教學時數、教學條件、教學方法等）、操作程序以及評價體系都應該進行探討，展現出專業特色。

3 “學、會、用”體育心理實驗教學模式的主要特色

整體性，“學、會、用”的體育心理實驗教學模式可以體現出三個一體：知識與能力的一體、技能與素質的一體、教學與科研的一體。層次性，根據體育教學實際和體育心理實驗教學大綱的要求，學生通過學習和操作，實現“掌握原理、熟悉儀器——規定實驗——自選實驗”的層次突破。針對性，該模式既考慮了普適性實驗，又針對專業特色、學生特點以及青少年兒童從事體育活動中的心理發展特征和問題（例如逆反心理的克服，鍛煉興趣的培養，人際關系的促進等）進行綜合性實驗和設計性實驗。多樣性，為了更好地提高教學效果，該模式將課堂實驗分為操作實驗、演示實驗（現場演示和錄像演示，其中“錄像教學”和“網絡教學”是亮點）。突破性，該模式在三個方面有所突破：內容上增添了綜合性和設計性實驗;手段上拍攝了體育心理實驗教學錄像，制作了實驗教學多媒體課件及網絡教學材料;評價上增加了實驗成績的評定比例、增設了實驗操作考試、創編了實驗練習題等。創造性，該模式以實驗原理為主線，建構了實驗組合方式的綜合性實驗和設計性實驗。

4 “學、會、用”體育心理實驗教學模式的改革實踐

4.1 理論支撐

實驗教學是指學生在老師的指導下，使用一定的儀器設備，通過控制實驗條件，引起實驗對象的變化，從觀察這些變化中獲取新知識或者驗證知識的教學方法。傳統實驗教學的要求包括：教師事先充分準備，仔細檢查儀器設備和實驗材料;學生開始實驗前，教師通過講授或談話的方式對實驗目的和要求、原理、儀器設備使用、操作等內容進行說明或示范;每個學生親自動手進行實驗;實驗過程中，教師巡視、指導，及時發現和糾正問題，進行科研態度和方法的教育。實驗結束后，由師生或教師進行小結，并由學生撰寫實驗報告。這種教學要求和形式可能存在多方面的不足，如教學模式呆板、考核方法不完善、教學內容陳舊、實驗教材單調等。因此，需要進行教學改革，通過建立學生學習評價體系，在驗證性實驗的基礎上探索綜合性和設計性實驗，其指導思想就是在教學和科學探索過程中，激發學生探索科學問題的興趣，培養學生求真務實的科學態度、嚴謹周密的工作作風、團結協作的集體主義和無私奉獻的愛國精神。

4.2 教學手段

傳統的課堂教學手段是現場儀器演示加上教師說教、隨后學生操作，不能將“教師”帶回去自主學習，也無法很好地做到“預習、學習和復習”的結合;加之，2019年新冠疫情的爆發，學校開展了線上教學。因此，根據專業特色和學生特點，依據《體育心理學》教材出版了《體育心理實驗與測量指導手冊》，并在此基礎上編寫了實驗腳本、拍攝了實驗錄像、制作了教學光盤（已出版《體育心理學實驗教學》）和多媒體網頁課件，主要可以作為驗證性實驗教學的內容和學生自學材料。另外，教師還可以通過MOOC的形式，開展相關的實驗教學。

4.3 評價體系

建立評價體系不僅可以檢驗學生是否掌握了實驗理論和技能，還能較好地評定學生的學習效果。進行“五位一體”的評價體系的研究與實踐，它們分別考察的能力如下。其一，理論考核——檢查知識熟悉情況（已出版《體育心理實驗習題集》）。其二，實踐考核——檢查學生實驗動手能力;其三，實驗講述——檢查學生的理解和口頭表達能力;其四，實驗報告——檢驗學生的掌握和文字表述能力;其五，實驗設計——檢查學生關于某個問題實驗方案的確定和創新能力。多輪實驗教學后，通過學生的自我評價（例如能夠理解和掌握所學習的實驗，增長了知識、豐富了視野，提高了從事相關研究的興趣等）和教師的教學評價（例如順利地完成了教學任務，課堂氛圍良好，學生主動性提升等），發現該模式效果良好。

4.4 實際應用

從實驗心理學上講，實驗可分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。對學生來說怎樣設計實驗非常重要，這需要系統化和細致化。在“授人魚”的基礎上“授人以漁”，即在理解和掌握驗證性實驗的基礎上，根據設定情境和自身情況進行綜合性和設計性實驗。體育教學中，學生的心理活動容易受到內外因素的影響而發生變化。其中外部因素主要可分為可操縱的自變量和應控制的無關變量。自變量主要是借助于聲、光或機械等形式并通過聽覺、視覺或其它感覺通道傳送給學生的各種信息，例如圖形、字符、言語、時空特征或模擬情景等。學生按指導語要求完成所規定的操作反應，由專用的儀器或設備對特定的反應所測定和記錄的數據就成為因變量的指標。

根據實驗設計和實際的情況，選擇自變量和因變量，這是最為關鍵的過程，包括三個方面。其一，了解基本的實驗設計方法，掌握可以從哪些方面選擇自變量，以及可以將自變量分為幾個因素;了解儀器設備的主要功能，明確可以選擇哪些指標監測自變量給人體帶來的變化。除日常的實驗教學外，還對實驗室開放有一定的促進，從而提高了實驗設備的利用率。可以進行心理學指標的測評，也可以結合其它學科指標綜合評價。這一階段提高了學生“發現問題”的能力。其二，在教師的指導下，完成相應的實驗操作，實現從自變量帶來的因變量的變化;通過教師的幫助，處理實驗數據、分析實驗結果和提煉實驗結論。這一階段提高了學生分析問題的能力。其三，學生利用學習到的知識，自由組合、設計實驗操作，得到結果、得出結論。教師鼓勵學生獨立思維，將實驗輔導轉變為實驗引導，提倡學生自主性實驗，突出綜合設計和創新精神。這一階段提高了學生解決問題的能力。前二點都是為了實際應用打基礎的過程，實際應用可以體現在第三點。

5 結論與建議

該模式增強了實驗儀器設備的使用率，提升了學生的實踐操作和解決問題的能力，提高了教學質量。后續的體育心理實驗教學研究應加大教學改革力度和加強實際應用，注重專業人才培養和資源整合，并撰寫實驗教學成果。

（作者單位：首都體育學院心理學與教育學教研室）