體育課學生動起來 課堂“活”起來

張方越

1 讓學生的“眼”動起來

體育課，觀察是學生認識運動規律，掌握動作技術的重要途徑。然而，在我們的課堂上，學生的觀察現狀卻不容樂觀，主要表現在：先運動，不觀察;運動后，不觀察;有運動，沒觀察。《小學體育新課程標準》提出，教師要指導學生學會看圖和觀察動作示意圖進行模仿練習。課堂上，老師就要引導學生從觀察開始，讓學生的“眼”動起來，或觀察教師的動作示范，或觀察動作的技術圖片和影像資料等，用細致的眼光觀察動作的要領、規律。教學“起跑”，我示范一套完整的動作，讓學生通過觀察，對整個動作有個初步的動作表象。然后，我采用慢動作，把起跑動作進行分解示范，讓學生按動作的先后順序和節奏進行觀察，了解動作的各個組成部分。學生經過多角度觀察，紛紛說出屈體、兩手撐地、蹬腿、兩臂伸直、兩眼視前等動作要領。學生在觀察中發現動作特點，在觀察中模仿動作，在觀察中形成動作定型。如此一來，學生的“眼”動起來，學習知識，掌握技能，課堂自然而然“活”起來。

2 讓學生的“嘴”動起來

《小學體育新課程標準》指出：體育課，要讓學生有將自己的意見公開并與別人交流的愿望，認識交流的重要性，能理解別人的觀點。體育課，老師要改變“滿堂灌”的教學方法，把說的機會和權利還給學生，讓他們動嘴說方法、說想法、說思路、說對策，在交流討論中碰撞思維的火花，這樣就意味著教學“活”了。教學“跑遠”，我演示動作后，故意留下空白，沒有講解動作技巧，而是把學生分組，要求學生把身體的位置、擺臂的幅度、速度快慢等技術要點用準確的語言，有條理、生動形象地表述出來。學生表述的過程，其實就是對動作理解的過程，能夠加深跳遠這一動作技巧的理解和記憶。教學“運球”，我講解示范后，讓學生分組練習，互相觀摩，自評互評各自動作的完成情況：運球時是否低頭？方向是否正確？重心是否過高？重心是否過低？……學生練習完畢，小組成員互相評價，你說我運球的不足，我說你運球的優點，在交流討論中，學生能夠及時發現問題，及時解決問題，掌握運球的動作要領。這樣的課堂，老師既不用口若懸河地分析，學生又自主探索知識，收獲知識，成為課堂的主人，能不“活”起來嗎？

3 讓學生的“手”動起來

體育課，學生“動口”，更要“動手”。新課程標準提出：教師是學習的引導者和組織者，不應以教師的分析代替學生的實踐。體育課，老師要把自主權還給學生，讓學生動中學，學中動，在實踐中掌握知識，在實踐中形成技能。這樣的課堂，學生的“手”動起來，自主實踐，寓教于樂，既能加深對知識的理解，又能培養創新意識。教學“籃球運球”一課，如果老師直接講解運球技術，學生自行練習，那么，學生會學得枯燥無味，興趣索然。課堂上，我堅定：體育課，不應以老師的講解、分析來代替學生的實踐，要讓學生在實踐中寓教于樂，掌握知識。教學時，我引入游戲——“警察抓小偷”，兩人相互比賽。運球的同學當小偷，提前出發。追趕的同學當警察。輸的同學當小偷，贏的同學當警察。一開始，學生對運球不熟悉，即使先運球出發，但總是被“警察”捉到。學生不服輸，紛紛向我請教運球技術。針對這一情況，我及時講解運球的方法以及技巧。這時，學生就會學得更加認真，又繼續投入比賽中，他們在實踐中練習運球，在實踐中運用技動，將理論知識與自己的判斷、體驗和創造結合起來，真正地做到學中玩，玩中學，成為學習的主人。俗話說：“百聞不如一見，一見不如一做。”學生動手積極實踐，既加深了運球的理解和運用，也學會了由已知探索未知的思維方式和方法。如此一來，課堂在學生動“手”的過程中“活”了起來。

4 讓學生的“腦”動起來

體育課，不僅僅需要體力，也需要腦力。學生思考的過程中，以思促學，以學促思，是能夠更加深刻理解知識，更加熟練掌握動作技能。古人云：“學起于思，思起于疑。”一切思維都是從問題開始的。小學體育新課程標準提出，讓學生樂于思考，勇于質疑的品質，初步養成良好的思維。這要求老師巧設問題，制造懸念，竭力點燃學生思維的火花，讓學生的腦“活”起來。在彎道跑技術教學中，我拋出問題引導學生思考：在彎道跑的過程中，為什么身體總是向左側傾斜？為什么要彎腰？為什么左膝關節要外展而右膝關節要內扣……一連串問題激起千層浪。學生根據老師的引導，主動思考，思維始終處在活動的狀態，沒有受到任何壓制，熱鬧的場面一浪蓋過一浪。學生回答問題，本身就是一個思考的過程，學與思融為一體，通過回答問題，學生不僅積極思考，發展思維能力，而且明確彎道跑動作的技術特點，較快地掌握動作要領。其實，問題就像一把開啟思維閘門的鑰匙。體育課，老師要把學、思結合，引導學生積極動腦，打開他們的思維之門，讓課堂“活”起來。

體育課，學生“眼”、“嘴”、“手”、“腦”動起來，全方位、全員性參與到課堂中，他們就會學得有滋有味，扎實輕松，幸福地徜徉在學習的道路上，課堂也會真正地“活”起來。

（作者單位：中山市三鄉鎮鴉崗小學 ）