發現最美的教育故事

梁海婷

1 案例呈現

小A同學在一二年級時體育參與的積極性一直不是很高，主要在于學生的身體比較偏胖、體質比較弱，先天對體育運動缺乏興趣，只要運動過于激烈就不愿意參與，進入三年級以后發現其體重一直沒有下降甚至有所增加，其體育參與的積極性明顯降低，能坐著絕不站著，能站著絕不活動成為了真實寫照。

通過家訪和學校生活了解得知，家庭對小A同學比較寵愛，認為孩子正處于長身體階段盲目給孩子提供了大量的營養品，營養過剩了依然認為“小A很瘦”;從小A個人來看，從低年級起就沒有運動的興趣而且在運動過程中缺乏必要的自信，在意識上薄弱;從同學反應來看，小A同學愛吃零食、不愛運動而且在課后運動中積極性也比較低，是同學眼中的“體育問題男孩”。從小A的體育運動實際來看，先天不足是小A運動的現實問題，表現為家長不重視，自身沒興趣，與同學玩不到一起，因此在體育指導過程中需要進一步轉化。

2 案例分析

2.1 家長不重視，只會“越來越胖”

從過去的教學案例來看，小學生體育運動先天不足很大一部分都來自家長因素，如果可以徹底改變家長的觀念可以讓小學生從思想上轉變對待體育的意識，逐步積極投入到體育運動當中，實現越來越瘦、越來越健康的體育運動目標。

2.2 自身不努力，只會“越來越懶”

從過去的教學案例來看，小學生自身不努力是造成體育學困生的重要因素，學生在體育運動過程中沒有足夠的興趣會讓降低學生參與的積極性。興趣不高主要是學生運動能力弱、體質弱等問題，也有體育運動能力不足造成的自信心不足，擔心其他學生會恥笑自己的能力，影響了學生的運動信心和意志。如果教通過多種方式做好學生體育興趣的培養，幫助學生逐步建立體育運動自信心和興趣，樹立正確的體育運動觀念，可以對扭轉孩子的運動觀念，培養優秀體育品質，具有正向指導意義。

2.3 同學不合群，只會“越來越孤”

同學之間雖然經過老師的制止以后沒有表面上的譏諷等行為，但從小學生的實際情況來看，學生普遍不愿意與其一起運動，特別是在分組過程中不愿意與其一組，導致先天運動能力薄弱的學生在體育課上“越來越孤”。越來越孤會造成同學之間的疏遠，會造成同學之間不必要的隔膜，其根本在于學生擔心與其一組會拉低自己的分數，降低自己在體育競爭中的優勢地位，最終導致同學之間的不協調。如果教師在指導過程中做好課堂評價的方式，在群體中形成“友誼第一比賽第二”的良好氛圍，容易調動其他學生的積極性，為學生提供更多的幫助。

3 案例轉化

3.1 家校一體，共建體育理念

針對小A同學的實際情況，我采取了以下的措施：①與家長溝通，介紹孩子的體育運動情況，從身體營養、運動體質、運動能力等多個角度進行了介紹，同時解答了孩子的一些基礎問題，包括運動、健身、長身體的關系，讓孩子家長從思想上重視了孩子的體育健康，認識到體育運動健康的重要性，家長表達了支持孩子運動的決心;②利用“課上一小時，課后一小時”的契機，我對小A家長提供了孩子的運動表，鼓勵親子一起互動，包括早上專門騰出半小時時間做半小時的器材或慢跑、晚上放學鼓勵孩子開展籃球、足球等多項運動，讓孩子有更多的運動機會。通過家長溝通、提供親子運動建議的方式，構建了家校一體化的體育運動觀念，讓孩子與家長有了更多的交流的機會。

3.2 激發興趣，培養優秀品質

針對小A運動積極性不高、興趣不高、意志不堅定的情況，我采取了以下措施：①根據課堂體育計劃，新增了體育游戲環節。體育游戲更容易調動學生的學習積極性和興趣，因此在三年級的體育運動過程中新增了多個運動游戲，包括跳繩、丟沙包等傳統游戲與體育融合在一起，有效提升了包括小A在內的學生學習興趣，在指導過程中讓學生有了更多交流的機會，學生興趣明顯提升;②針對小A情況新增表現環節。新增表現環節就是要讓小A樹立學習的自信心，在體育過程中包括體育動作示范、體育運動講解等都讓小A參與其中，如跳繩教學時，讓小A作為示范講解了單腿跳、雙腿跳等多個規范動作，雖然示范過程中一些動作不是很標準但可以看出小A非常的努力，同學們也對小A的示范報以熱烈的掌聲;③針對小A新增單獨指導環節。單獨指導環節主要在于小A的運動能力弱、運動體質弱情況開展了針對性的指導，在自由環節中讓小A與其他人一起單獨被指導，一方面可以避免小A的尷尬心理另一方面也可以開展單獨指導，提升小A的運動能力。

3.3 創新評價，構建和諧氛圍

小學生的體育運動有強弱之分，因此我采取了以小組為單位評價，分為優秀組一組，進步組兩組的方式進行評價，讓每一個努力的學生都得到肯定，特別是鼓勵組內進步大的小組，讓學生之間的幫扶成為學生的一種習慣，真正構建了形成“友誼第一比賽第二”的和諧氛圍，構建集體意識。

4 效果及反思

經過家校互動、小A個性化指導和課堂創新評價的方式，小A同學的體育運動興趣明顯改善，運動意志、身體素質也在逐步提高，同學之間的互幫互助也得到了改善，體現了“后天彌補”的教學優勢。但也存在一些問題，如課后一小時運動沒有得到持續貫徹，小A的運動還處于被動指導狀態，自身運動習慣還沒有建立起來，需要在后續的教學中繼續推進。

（作者單位：深圳市龍崗區平湖信德學校）