基于核心素養對高中物理有效教學的研究

朱天穎

【摘要】在當前新課程改革的背景作用之下，不斷改革創新課堂教學方法，變更傳統教學模式，這已然成為了當下廣大教師的共同所需。高中階段的物理知識難度較大，延伸的范圍較廣，對學生的思維考驗程度較高，針對此，采取更加新穎的物理課堂教學方法就顯得更加重要。通過理論課堂的創新，能夠讓枯燥的物理知識和深奧的物理原理更容易理解，有利于加深學生的印象，強化學生的認知，提高學生對高中物理知識的掌握程度。

【關鍵詞】核心素養;高中物理;教學策略

核心素養作為創新教學和現代信息化教育的主攻方向，在各學科教學中發揮著重要作用，有利于培養建設性、創新性、適應性、綜合型人才，對學生的全方面發展起著重要的促進作用。以聚焦學科核心素養為課堂授課核心的高中物理教學一直在不斷優化，教師應借助各種優勢顯著的教學模式和信息教具，將教學指導工作落實到每位學生的精進學習中，以幫助他們在物理知識的研習中獲得新知，學會用創新思維轉化抽象概念、用科學視角探析深度研究、用自主學習增強問題意識，進而有效提升學生的物理核心素養。

一、創設獨特教學情境，引導學生自主學習

高中物理教師可以采取多種方式讓學生進行自主學習，一般情況下最能調動學生情緒的就是情境教學法。教師設計一個與課堂教學內容相關的環境，學生可以對教材內容進行自主探究，通過這樣的方式逐漸提高邏輯思維能力，從而建立物理思維。情境教學能讓學生感受到物理知識的奧妙，對提升自身的學習水平有很大的幫助，例如，在教授“動能守恒定律”知識的過程中，教師可以利用視頻來創設實驗情境。教師通過播放兩個小球碰撞的實驗過程，吸引學生注意力，讓學生思考小球碰撞后會出現怎樣的情況，從而引出動量守恒定律。課后，教師可以讓學生進行自主探究，鼓勵學生進行實驗，通過自己動手來了解其中蘊含的物理知識。另外，教師還可以讓兩個學生在教室進行碰撞，研究質量和速度對碰撞產生的影響，讓學生能更加立體地認識動量知識。

二、滲透物理學史，樹立科學態度

科學態度與責任是高中物理核心素養的重要組成部分，對幫助學生掌握科學本質、形成嚴謹求知的科學態度以及運用物理學知識解決實際問題具有重要作用?？茖W態度與責任主要包括“科學本質、科學態度”等要素。因此，作為教師而言，應將物理學史不斷滲透到課堂中，這樣不僅能夠轉變知識本位的教學思想，還有利于學生的學習目標得以實現，以此促進學生樹立科學態度，領悟科學精神。以“萬有引力定律”為例，為了使學生通過對牛頓發現萬有引力的相關史料感悟科學的探究精神，教師首先應滲透物理學史，如：開普勒提出的行星運動是由于太陽磁力吸引的緣故;伽利略提出行星運動是“慣性”自行維持的;直到牛頓統一了各種說法并提出這些力是同一源的力，得出萬有引力的概念。由“萬有引力”在歷史上的不斷演進，使學生認識到科學文化知識的來之不易，同時，也認識到科學是不斷進步的。隨后，教師可展示蘋果自由下落的物理情境，再通過“地球和月球之間的吸引力與地球吸引蘋果的力是否是同一種力”等問題的方式激發學生的興趣與想象力。伴隨著學生的思考，教師應引導學生轉化思維，并由牛頓第二定律引導學生發現加速度也能夠完成對引力特點的研究，以此引申出萬有引力定律。因此，將物理學史滲透到課堂中能夠推動后續教學活動的積極開展，也能豐富課堂教學內容。此外，通過學生認識牛頓在前人的基礎上發現萬有引力定律的思考過程，說明了科學研究的長期性，連續性以及艱巨性，以此提高學生的科學價值觀，從而幫助他們樹立科學精神。

三、組織實驗活動，培養學生科學探究能力

實驗是物理探究的重要方式，很多物理性質定理也是在大量的實驗活動中總結出來的。而且實驗探究還是學生運用科學思維設計實驗，操作、觀察以及記錄實驗活動的過程。因此教師一定要重視實驗活動，要讓直觀的實驗現象幫助學生加強理解與運用，從而全面提升學生的物理素養。首先，教師要加強演示實驗。如果實驗活動對環境以及工具的要求不高，那么教師可以在課堂上進行演示實驗，引導學生加強觀察、理解與分析總結。比如“探究加速度與力、質量的關系”，教師要先準備好打點計時器、紙帶、復寫紙片、小車、砝碼等實驗器材，運用控制變量法，先保持物體的質量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度;然后再保持物體所受的力不變，測量不同質量的物體在該力作用下的加速度等。通過對實驗現象的觀察以及復寫紙片上的圖形，學生就能大致總結出加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。如果實驗活動對環境以及工具的要求比較高，那么教師可以運用多媒體課件呈現演示實驗，即在課前提前準備好實驗的視頻。比如“探究小車速度隨時間變化的規律”，教師就可以運用課件視頻直觀呈現具體的演示實驗，從而在節省課堂時間的同時幫助學生增強理解與記憶。其次，教師要組織學生經歷實驗設計與探究的全過程。相比較于觀看演示實驗而言，學生更容易記住親自動手的操作過程。比如“探究平拋運動的特點”，學生就可以自主準備好頻閃照相機，小球及其他實驗工具，然后全面地研究平拋運動的特點。

四、結語

核心素養作為高中物理教學的隱性目標，是優化教學活動的基本導向，也是促進學生長期發展的主要動力。因此，在實際教學中，教師作為課程的構建者，首先應對物理四大核心素養建立清晰的認識，并以此分析具體的教學內容，在此基礎上選擇行之有效的教學方法，使課堂教學效果真正落實到每個學生身上，使教學效果得到不斷提升，也使得教學活動向著高效的態勢發展，從而幫助學生在獲得科學文化基礎知識的同時提高思維能力。

參考文獻：

[1]曾斌.例談高中物理核心素養下科學思維能力的培養[J]物理通報，2018（2）：41-45.