探析小學數學教學中提高學生計算能力的方法

張敏

【摘要】在全面實行新課程改革形勢下，素質教育理念深入人心，小學數學課堂教學不僅要幫助學生深化對課程內容的理解，還要使其養成良好的學科基本素養，特別是計算能力，通過逐步強化小學生的這一能力，可使其整體的學習速率與質量實現穩步提升。本文將以此為中心展開研討，在科學認識問題的基礎上，分析探究切實可行的實踐策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;計算能力;培養;策略

引言：受原有應試教育機制的限制，小學數學任課教師仍采用過于模式化、程序化的授課形式，其教育指導理念也積重難返，課堂教學也以教師講解，學生機械記憶為主，此種課堂講解策略雖能提升學生的試卷成績，但在提高學生計算能力方面，卻難以發揮出積極效能，在全面實行新課程改革形勢下，此種課堂講解策略，也早已無法滿足促進學生全面綜合發展這一要求，除此之外，任課教師只采用一種授課模式，將致使學生逐漸喪失數學學習興趣，有一些教師片面地認為，對于小學生而言，只要幫助他們掌握了課程內容，即達到了授課目標，在此種理念的影響下，學生的計算能力將難以得到逐步強化。而任課教師若想有效緩解上述問題，其首要任務即為革新教育指導理念與課程講解形式，以提高學生的計算能力為授課目標，科學安排核心課程內容，繼而使學生的學科基本素養得到不斷提升。

一、在小學數學教學環節糅合游戲元素

數字與運算符號是數學算式的核心構成要素，小學階段是培養學生數字敏感度的重要時期，結合實踐經驗可以發現，要想有效提升學生的數字敏感度，就要進行長期不懈的堅持，經過大量的訓練，而單一固定的題海戰術，又極易引起學生的反感，針對此種情況，任課教師可選擇使用游戲教學法，來調動起學生的積極性，使其數字敏感度實現進一步提升，并產生濃厚的數學運算興趣。具體到實踐中，任課教師在為學生講解“鴨兔同籠”這一經典例題時，可將學生分為兩組，一組學生為“小鴨子”，另一組則為“兔子”，使學生自由組合，再提出相應的數學問題，在此過程中，學生更多想到的是數字，而不是數學符號，在輕松愉悅的氛圍中，學生也能快速調動學習主動性，并提高數字敏感度。通過在小學數學課堂實行此種課程講解策略，可使學生深化對課程內容的理解，并充分調動起數學運算積極性，同時還能營造出良好的數學學習空間，保證學生計算能力的不斷提升。

二、巧妙設計數學運算口訣和運算技巧

數學運算速率是判定小學生計算能力高低的關鍵指標，為使小學生的數學計算速度以及正確率得到全面提高，任課教師可在實際教學期間，巧妙設計數學運算口訣與計算技巧，由此幫助學生明確具體的運算法則。此種更具趣味性的計算方法，能夠調動起學生的計算興趣，也能幫助學生更快、更準確地得出答案，而學生在完成多次練習后，基本可以掌握計算口訣的應用方法，對于同一種類型的題目，能夠進行快速計算，化繁瑣為簡潔，以此為基礎，學生也能更高效率地完成學習任務。通分只看真分數，先加后減連號換。整分兩部同加減，及時約分降風險”，這種計算口訣朗朗上口，也基本涵蓋了分數混合計算的所有計算法則，學生通過背誦此種口訣，不僅能深化對知識點的理解，也能快速提高計算速度及準確率，進而全面提升數學計算能力。

三、強化基礎知識講解與基礎技能練習

小學數學任課教師要想提高學生的計算能力，就需要幫助學生深化對基礎性知識的理解。具體到實踐中，教師的首要任務是全面地了解班級內學生的學習水平，在實際授課期間，針對學生難以準確理解的知識點，進行細化分析或舉例說明，譬如在講解教材中的例題時，教師需要以簡潔、干脆的語言進行講述，使學生能夠真正的理解。除此之外，任課教師應將關注點放在班級內每一位學生身上，不能為了追趕教學進度而忽視學生的基礎知識學習，也不能區別對待，放棄理解能力較差的學生。為進一步提高學生的數學計算能力，教師還需要加強基礎技能訓練，在數學課堂中，教師講解只是一小部分，學生學習才是關鍵部分，鑒于此，教師應適當增加學生的練習機會，使其在計算過程中形成良好的習慣。比如在講解加法交換律之際，任課教師可引用“25+17+15+3=？”這一例題，并帶領學生對其進行分析探究，再引入加法交換律的相關內容，使學生能夠將該題轉換成“25+15+17+3=60”，以此為基礎，教師可再為學生列出數道同類型的計算題，要求學生獨立完成，使其對這一基礎技能牢記于心。

四、幫助學生養成良好的數學計算品質

引導學生養成認真專注的計算習慣，是提高其計算能力的捷徑之一，在數學課堂中，任課教師需要對學生進行適宜的提醒與獎勵，以此督促學生改掉馬虎、審題不認真、卷面臟亂等習慣。具體表現為，教師可通過標記重點來培養學生的審題習慣，在進行例題分析時，逐一寫出計算步驟，并對學生可能忽略的部分進行標注，使學生深化記憶，以“12.7-2.6+22=？”這一題為例，教師應引導學生關注這道題中的小數點，使學生再遇到同類型計算題時，能夠第一眼看見小數點。除此之外，教師還需要在授課過程中，有意識地培養學生仔細認真的計算習慣，而此種計算習慣的培養，需要教師以身作則進行示范，比如在將講解例題時，不為追趕進度而忽略某一步驟，通過帶領學生進行逐一計算，以此使學生明確具體的計算方法。

結束語：綜上所述，在小學數學教學階段提高學生的計算能力，是新課改形勢下賦予任課教師的新任務，為達到這一目標，教師需摒棄原有的教育指導理念與課程講解形式，尊重學生發展的客觀規律，科學制定授課目標，合理安排課程內容，以使學生充分調動起數學運算積極性，繼而養成良好的計算能力。

參考文獻：

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