試論初中英語教育教學(xué)到高中英語教育教學(xué)的過渡

【摘要】高中時期是學(xué)生求學(xué)階段的黃金階段，是學(xué)生夯實各學(xué)科知識的重要時期。本文立足于初升高英語教學(xué)實踐。分別從“實施因材施教，滿足學(xué)生不同需求”“營造課堂氛圍，放飛學(xué)生課堂思維”“培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”三方面針對初中英語教育教學(xué)到高中英語教育教學(xué)的過渡進行了初步地探索和分析。

【關(guān)鍵詞】初高中;銜接因材施教;課堂氛圍

在現(xiàn)階段的初高中教學(xué)中，英語是一門占比非常大的學(xué)科。初中生在離開初中課堂后，不能較快地適應(yīng)高中的教學(xué)節(jié)奏。初中學(xué)生英語水平參差不齊且基礎(chǔ)知識薄弱，教師更側(cè)重于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，如單詞、語法、音標(biāo)等;而高中英語教師一般將重點放在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用方面，如英語閱讀寫作、英語翻譯、句式分析等方面，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生口語表達及聽力能力，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識。這種轉(zhuǎn)變使得高中英語教學(xué)階段和初中英語教學(xué)階段呈現(xiàn)較大不同，部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上課堂進度且降低對英語的學(xué)習(xí)興趣等問題。因此，任課教師應(yīng)采取多種方式來做好初中英語教學(xué)到高中英語教學(xué)的過渡階段工作。

一、實施因材施教，滿足學(xué)生不同需求

初升高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力有差異。為此，任課教師要在課堂中敏銳地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同特點，并滿足不同類型、不同層次的學(xué)生，實施因材施教的教學(xué)方式，重視學(xué)生的獨特性，并結(jié)合學(xué)生實際水平，教授不同的知識體系給不同的學(xué)生。

比如在學(xué)生入學(xué)時可以通過一些考試來了解學(xué)生對英語掌握情況，能夠?qū)W(xué)生英語水平有一定的了解。這樣可以在教授句式內(nèi)容時，可以對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教學(xué)從最基本的句式結(jié)構(gòu)開始：主語、謂語、賓語。I am fine.等基本句式，其次再教授從句，如賓語從句：由that引導(dǎo)的賓語從句（that 通常可以省略）I heard that he joined the army.等高級句式。這樣既幫學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)句式，又學(xué)習(xí)了高級句式。學(xué)生也不會因為聽不懂高級句式而喪失對高中英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要平等相處，充分了解學(xué)生特點，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。像教師可以通過談話等方式了解學(xué)生知識盲區(qū)，對學(xué)生進行重點講解;對于學(xué)生掌握情況較好的部分，任課教師應(yīng)給予表揚和鼓勵。若有特殊家庭，任課教師應(yīng)了解基本家庭情況，多多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，給予關(guān)照。只有任課教師實施因材施教，制定個性化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能過渡好初高中英語的學(xué)習(xí)階段。

二、營造課堂氛圍，放飛學(xué)生課堂思維

經(jīng)了解，英語學(xué)習(xí)課堂的氛圍對于教學(xué)效果有著極大的影響，由于高中生和初中生處于不同的年齡階段，故學(xué)習(xí)氛圍也會存在很大差異，初中英語課堂大多在老師的管制下教學(xué)。課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生只有下課后才會活躍;由于高中更強調(diào)學(xué)生的自主性，教師不再主要約束學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，任課教師應(yīng)多注重課堂的學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生處在一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。順利渡過初中英語到高中英語的學(xué)習(xí)階段。

如教師可以利用多媒體技術(shù)，通過播放音樂和視頻來讓學(xué)生切身體會到英語知識的魅力。比如，可以一邊播放視頻一邊讓學(xué)生分角色扮演朗讀課文，模仿視頻的發(fā)音和語氣。當(dāng)讀到“When are we leaving and when are we coming back？”時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強語氣，提升音量。相比于一味的朗讀課本，這樣更能讓學(xué)生身臨其境，愉快地學(xué)習(xí)知識。除此之外，任課教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作討論，當(dāng)學(xué)習(xí)到課文王坤和王薇騎車去旅游時，教師除了向?qū)W生提問：what kind of wang wei was？還可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，最后派出小組代表進行討論總結(jié)出王薇是個;stubbon、firm的人等，實際上學(xué)生說出什么不重要，重要的是任課教師通過這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放飛學(xué)生課堂思維，使得學(xué)生居于課堂主導(dǎo)地位。

三、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中對閱讀理解能力要求不高，且教師和學(xué)生對閱讀重視程度比較低，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試的影響，導(dǎo)致一部分教師和學(xué)生認為閱讀是在浪費時間，進而降低學(xué)生對閱讀理解的掌握能力。而新課標(biāo)指出，應(yīng)豐富高中英語閱讀材料，報刊、雜志、書籍被引用到高中英語教學(xué)中，加大英語閱讀量，提高英語閱讀難度。任課教師為了更好地從初中到高中過渡，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，調(diào)整閱讀模式，增加一些趣味性的閱讀材料，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

很多學(xué)生長期用中式思維去閱讀，比如在陽光下：under the sun 正確表達方式是in the sun ;這扇門的鑰匙：the key of the door 正確表達方式是the key to the door.出現(xiàn)這些錯誤的最大原因在于學(xué)生用中式思維去閱讀，相反，如果長期閱讀純英文的內(nèi)容，我們就會發(fā)現(xiàn)即使很多單詞都有著相同的漢語意思，但在句子中的搭配使用和表達的感情都是不同的。這就需要任課教師使學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣，這對學(xué)習(xí)英語有很大的提高。可以先從每日一句開始，這個可以留作學(xué)生的課后作業(yè)，內(nèi)容可以是有關(guān)英語的諺語、歌詞、標(biāo)題等。比如：where there is a will ，the is a way.第二天任課教師抽出五分鐘課堂時間引導(dǎo)學(xué)生之間相互分享。一段時間后，任課教師可以要求學(xué)生每天閱讀《英語周報》、《英語學(xué)習(xí)報》、《英語雙語報》等，這個時間可以安排在早讀，這樣既沒有增加學(xué)生額外負擔(dān)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這樣持之以恒地堅持下去，學(xué)生就會把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，對英語的學(xué)習(xí)也會從主動變?yōu)楸粍印?/p>

總而言之，初升高教學(xué)過渡工作的開展刻不容緩，不僅需要任課老師花費更多的時間和心血，還需要任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，與此同時，教師在日后教學(xué)之中應(yīng)該多加學(xué)習(xí)，努力提高和完善自身，改善教學(xué)方式，積累經(jīng)驗，通過表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，深度研究，并對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時解決。若做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，終將推動和促進英語教學(xué)。初高中教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)上更好地相互溝通，使得初高中英語工作的銜接更加自然和有效。只要我們共同努力，初中英語教育教學(xué)到高中英語教育銜接問題將逐步得到解決。

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作者簡介：楊金玲，1980年3月，女，碩士，中教一級。