淺析中職體育教學中發展性評價實施的運用

蘇萌

當前隨著國家新課程的改革，中職院校體育教學創新開展發展性評價舉措，這一新舉措的實施，對于中職院校體育教學而言具有十分重要的意義，但也暴露出許多問題，有待我們探討和解決。本文通過列舉中職體育教學中存在的諸多問題，探索具體解決策略，并提出實施建議，以期為中職院校體育教學改革提供借鑒。

新課標下，中職體育教學開展發展性評價是依據中職體育教學過程及結果進行客觀判斷的活動，教學評價內容涵蓋了體育教師的教和學生的學兩方面內容，客觀合理的評價有助于提升教師教學水平，促進學生完善學習過程，教學發展性評價措施具有導向作用，對于今后體育教學的繼續開展具有重大指導意義。

1 當前中職體育教學中存在的問題

（1）中職體育教學質量評價效果差強人意。體育教學評價是高校體育教學活動中的重要部分，然而，我國許多中職院校體育教學對體育評價不甚重視。體育課堂教學中主要是教師針對教學狀況進行測試，學生及其他主體參與積極性不高，造成評價結果學生不滿意。另外，由于教學評價目標存在偏頗，學生參與教學評價時往往按照自己喜好對體育教師開展評價，造成評價結果缺乏科學性和公正性。教師對學生評價時也多偏向于成績，不重視學生的學習過程，因此，師生評價浮于表面，造成體育教學評價效果無法真實展現。

（2）評價方法缺乏科學性和前沿性。中職院校體育教學中評價方法過于單一，開展體育教學評價時，過分注重以分數等量化形式作為判斷學生學期綜合學習成果的標準，忽視了學生學習過程中的努力程度、團結合作和意志品質等因素，使得這一評價結果無法真實反映學生學習情況。此外，由于學生自身身體條件限制，比如會有天生體育素質不高的學生，教師仍然采用統一標準評價難免過于籠統，一定程度打擊了學生的學習體育熱情，不利于體育教學活動的高效開展。

（3）多元評價過于形式主義。中職院校體育教學評價中，發展性評價從之前教師單一評價擴展為教師、學生、家長和社區等多元化主體，促使評價更具全面性。然而部分教師在運用發展性評價過程中，一味追求多元主體作用，將體育教學的所有內容都進行多元主體評價，導致參與教學評價現象混亂，缺乏統一標準管理，比如教師教授學生前滾翻，將某段教學視頻放到家長微信群，鼓勵大家共同參與評價，由于評價標準不統一，造成評價結果相差甚遠，耗時費力，極大地影響了體育教學活動的開展。

2 中職體育教學中發展性評價實施建議

（1）創新評價理念，加強評價管理。中職院校需要創新評價理念，提高評價管理。首先，中職院校需要積極借鑒同類院校先進評價理念，深入領會評價實質，在體育教學改革大綱指導下，注重培養學生向個性化和多元化發展，可以聘請同類院校經驗豐富的體育教師到校進行培訓和指導。其次，中職院校進行發展性評價時，要注重完善評價措施，實行制度化管理，可以將課后隨堂小測試指定為每周一次，或者每月一次固定開展，還要在評價中注重程序性，評價環節需要保持公正透明，促進師生互相了解，有利于改善教學氛圍，提升教學效率。

（2）評價方法要多樣化。教師體育教學評價中可以設置過程性評價和終結性評價兩部分，對學生體育學習狀況進行評價，其中過程性評價包括學習任務、課堂表現、部分項目測試、課堂考勤等內容，終結性評價包括指定測試、開放性測試和試卷測試等內容。此外，對學生學習態度的評價，要求教師指導學生體育活動時，從學生操作技巧和細節等方面觀察學生學習態度。最后，進行體育理論與技能考試評價。具體可以實行試卷考查、隨堂測評，考查學生對某一體育項目的掌握情況，分別計算出學習態度分、學習過程分和技能考試分，幫助學生全面了解自身情況。

（3）加強學生自我評價。教師首先需要重視學生主體地位，中職院校開展體育教學的目標是要提升學生體育觀念與水平，包括身體素質和運動水平。過去教師是體育學習評價主體，而對于學生情感、社會參與能力，學生自己認識較為不清晰。因此在教學評價中，加強學生自我評價，教師具體教學中可以進行隨堂評價，讓學生自我評價和相互評價，比如自己打籃球時為什么接不到球、反應慢等問題，學生通過反思這些問題，能夠更加明確體育課程內容，掌握體育學習的基本功。

3 結束語

中職院校體育教學中開展發展性評價是一項復雜而系統的工程，它不可能一蹴而就，需要教師教學中構建發展性評價基本步驟和原則，不僅要注重開發多元化評價方式，還要注重發揮學生主體作用，抓住體育課程靈活性較強的特點，充分激發學生參與熱情，促使學生清楚認識自身不足之處，在新課程理念指引下不斷完善教學評價體系，進而促進中職院校體育教學評價體系的完善和發展。

（作者單位：山西省臨汾會計學校）