基于新課改背景下的小學體育教學策略

舒成彥

1 新課改背景下小學體育教學策略

1.1 融合信息教學法，增強學科素養

體育課的特點決定了體育教學的特殊性。盡管在教學中一直強調多方位地示范和教具的直觀，但在體育教學中，特別是新授課，當教師存在示范困難或者技術動作較為復雜時，學生一時之間很難掌握，所以教學重難點就很難突出，盡管教師反復示范，學生的學習效果還是不理想。這時，通過設計相應的微課，分步驟演示，循環演示、個別環節定格技術或慢放處理，充分展示具有規范性、準確性的技術動作，能大大提高課堂效率。

滾翻的動作學習為例，我通過播放預先錄制好的真人示范動作、分解動作，并配上相應的文字解釋，結合課堂上的需要重復播放、講解畫面，加上教師會多次進行示范，這樣學生練習起來更有熱情，更積極主動，對動作要領的理解也更直觀，掌握技術動作也更快。

鞏固練習，變練習為應用，提升實踐能力，充分利用錄像設備錄制學生的練習過程，進行視頻回放、小組點評，能幫助學生更好地發現自身存在的問題，動作技能掌握不到位的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解示范，這樣分層次地布置教學內容和練習內容，使不同水平的學生進行針對性的練習，不僅有助于學生直觀，也滿足了不同學生對技能的不同需求，最大限度地提高了課堂效率。微課還有一個顯著的優點就是能用特定的聲音、醒目的圖標顯示需要格外注意的知識點，從而引起學生的無意注意，簡單明了地突出了本課的教學重點和難點。以滾翻學習為例，待大部分學生掌握了滾翻的動作，順勢出示口訣：“一撐、二蹬、三低頭、四團滾動似籃球。”

1.2 增強合作教學法，提升學習效率性

促進學生思考和探究是新課改的另一個重要的教學目標，要完成這個教學目標，教師可以在日常的體育教學中采用小組合作學習法來完成。讓學生在小組內就某一個體育知識和體育技能進行學習和探索，最終在小組集體討論中，學會相關的知識和技能，加強知識點和技能的掌握。這種學習法不僅能夠讓學生看到自己和別人的差距，明確自己的短板，還能激發他們的“好勝心”，使他們努力追趕。

1.3 實行推動教學分層法，提高學習質量性

由于學生的身體素質和學習興趣都有所不同，學生對于體育知識和體育技能的掌握也很有差異，如果教師還采用傳統“大鍋飯”教學方式，那就會使素質好的學生將技能和知識都掌握了，教師還在讓他們進行基礎的練習，浪費了很多的時間，而那些素質不是很好的學生，他們還沒有將基礎的技能和知識掌握，教師就開始了新知識的講授，讓他們覺得學習倍加艱難。面對這樣的情況，教師可以采取分層教學法來解決這個問題。例如，教師可以將身體素質強、學習能力好的學生分為一組，在體育知識和技能教學中，單獨為他們制定更高和更嚴的考核標準，讓他們達到接近滿分的水準;針對于身體素質一般，學習能力平常的學生，教師就可以按照正常的標準要求他們就可以了;對于身體素質欠佳，學習能力不是很優秀的學生，在考核的時候，略微降低一點標準，讓他們努力達到這個標準就可以了。

1.4 設置教學情境，培養學生體育運動愛好

體育活動的形式非常多，教師結合實際情況開展教學活動，能夠有效提高體育課堂的教學效果，學生在增強體質和學習體育知識的同時，在智力思維上也能有所進步。因此，在實際的教學過程中，教師可以設置符合小學生特點的教學情境。同時，教師要注意將體育教學和現實生活聯系起來，給學生創造良好的體驗，培養學生機智的良好的品質。

例如，在《50米快速跑》一課中，需求學生掌握50米快速跑的基本動作以及技巧，要求學生做到前腳掌著地、蹬地迅速有力。在教學過程中，我可以先為學生講解50米快速跑的相關方法和技巧。然后，教師為了幫助學生更好地把理論知識運用到實踐中去，可以為學生創設一個情境，如校園里面出現了一個“偷竊者”，“警察”必須在一定的時間和范圍內把他“逮捕”。教師在設計活動時讓不同的學生分別扮演“小偷”和“警察”兩個身份，學生代入到情境中，更好地挖掘體育潛能。與此同時，教師要強調在速度比賽中注重動作的規范性。比賽的基礎要求是動作要規范，如果動作不規范，就可以被判定為輸的一方。比如，教師所教學的班級為四年級，教師可以先將學生根據性別劃分為男女兩組。在100米之內，男“警察”在11.1秒內抓住“小偷”可視為勝利，女生則是11.5秒。這樣的教學情境不僅能讓學生主動參與到教學活動中去，還能讓學生體會運動的快樂。

2 結語

在新課改的標準要求下，教師應注重對于學生體育技能掌握程度，并引導學生體育運動興趣的培養，提升學生綜合身體體質素養，為學生以后的學習發展打下一個良好的基礎。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區清林小學）