群文閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】在信息不斷飽脹的時(shí)代背景下，如何快速閱讀并提取信息是一項(xiàng)必備技能。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，在小語教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生作為主體主動(dòng)參與閱讀。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

新課標(biāo)提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”[1]所以學(xué)生若只限于教材的閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)各學(xué)段閱讀量所提要求。群文閱讀是指教師選擇一個(gè)或多個(gè)議題，圍繞該議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)到共識(shí)的過程。[2]這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里吸取更多信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單篇閱讀的不足。因此，這種閱讀教學(xué)模式在當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是十分必要的。

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）群文閱讀教學(xué)不得法

在實(shí)際教學(xué)中，教師們遇到了不少問題。一方面是教師們對(duì)群文閱讀教學(xué)理論學(xué)習(xí)的不足，對(duì)群文閱讀教學(xué)的概念沒有準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)知，常會(huì)將其與廣泛閱讀混為一談。另一方面是教師們的閱讀面相對(duì)較窄，且缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓不住關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）未關(guān)注兒童閱讀能力差異

群文閱讀打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀的壁壘，能讓學(xué)生在有限的課堂進(jìn)行大量的閱讀，但是卻存在忽視學(xué)生們?cè)陂喿x速度、閱讀深度、閱讀愛好等方面差異性的現(xiàn)象，這會(huì)使得兒童的閱讀興趣逐漸降低，直接影響閱讀效果。

（3）選取群文閱讀合適資源難度大

群文閱讀教學(xué)以語文教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)開展，要確保閱讀質(zhì)量，教師就要對(duì)教材中的文章進(jìn)行篩選。教師要以學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)選擇文章，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)難度也隨之升高。

二、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的推進(jìn)策略

小學(xué)語文群文閱讀的推進(jìn)，需要師生雙方的共同努力，才能使閱讀教學(xué)的過程變得多樣化。

1.教師不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)

（1）學(xué)校應(yīng)圍繞群文閱讀舉辦相關(guān)講座、培訓(xùn)，開展群文閱讀課堂研討活動(dòng)，或者結(jié)合相關(guān)教學(xué)方法組建教師研究團(tuán)體，讓教師們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思探討，尋求最適合學(xué)情的群文閱讀教學(xué)方法。

（2）教師們自身要進(jìn)行廣泛閱讀，只有自己擁有可供篩選的海量文章積累，才能游刃有余地選取合適的群文閱讀資源，抓住教學(xué)重點(diǎn)。教師要明確自身引導(dǎo)者的角色，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想，重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

2.注重學(xué)生閱讀能力的差異

（1）觀察研究，了解差異

一線教師在群文閱讀教學(xué)過程中要有觀察兒童的意識(shí)，采用觀察法和訪談法了解兒童的學(xué)習(xí)興趣、已有知識(shí)水平等內(nèi)部閱讀影響因素。[3]例如成根娣在《淺談男女生的性別差異中》觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)男生往往依據(jù)個(gè)性選擇閱讀作品，且喜歡與同伴爭(zhēng)辯書中的話題，而大多數(shù)女生則喜歡靜心閱讀，用日記、讀書筆記來表達(dá)自己的想法。所以在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注到不同層次的學(xué)生需求，避免學(xué)生成為課堂的“旁觀者”。

（2）家校共讀，營(yíng)造氛圍

影響學(xué)生閱讀能力的因素，除了性別等內(nèi)部因素，另一方面即是家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部因素，其中家庭教育是主要的外部因素。父母的文化層次和閱歷不同，直接影響對(duì)孩子閱讀指導(dǎo)水平的高低。學(xué)校可采取多樣化的方式對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，比如舉辦專為家長(zhǎng)開設(shè)的閱讀講座;巧妙運(yùn)用學(xué)校微信公眾號(hào)平臺(tái)，開設(shè)家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀的專欄;利用“班級(jí)圈”定期推薦一本適合孩子閱讀的書籍，同步開展導(dǎo)讀、交流、展示環(huán)節(jié)，在為學(xué)生營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍同時(shí)，關(guān)注差異，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)多樣化閱讀的興趣。

3.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策

（1）圍繞同一主題開發(fā)多元閱讀資源

部編版小學(xué)語文教材的文章編排，各個(gè)單元主題非常突出，教師以教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充課外閱讀資源，展開群文閱讀教學(xué)。

比如三年級(jí)學(xué)生正處于低中學(xué)段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)業(yè)的加重讓很多學(xué)生無法平衡學(xué)科學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)間，語文教師可利用群文閱讀教學(xué)，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。如三下第三單元，這是以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，在學(xué)習(xí)該單元之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀一二年級(jí)學(xué)習(xí)過的《姓氏歌》《人之初》《傳統(tǒng)節(jié)日》等表現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的課文。在學(xué)習(xí)的過程中，有意識(shí)地利用課后綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外與傳統(tǒng)文化有關(guān)的資源。學(xué)完本單元后，就以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，拓展課外文章與書籍，也可讓學(xué)生自主推薦閱讀，互動(dòng)交流，這能讓學(xué)生真正感受閱讀與分享的喜悅。

（2）以素材為中心指導(dǎo)學(xué)生多角度理解文本

在保證群文閱讀素材質(zhì)量和數(shù)量的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對(duì)文本進(jìn)行多角度的挖掘，從閱讀中發(fā)散思維。

結(jié)語：總之，將群文閱讀滲透到語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生在閱讀過程中更好地發(fā)揮主體性，在提高閱讀效率的同時(shí)，不斷拓展閱讀的深度和廣度，從而提升學(xué)生們的閱讀能力，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：22-23.

[2]于澤元王雁玲黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（06）：62-66.

[3]紀(jì)麟芝.群文閱讀關(guān)照兒童閱讀差異的研究[J].教育觀察，2020（15）：50.

吳中區(qū)“十四五”立項(xiàng)課題：構(gòu)建群文閱讀體系，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：145QG1047。

作者簡(jiǎn)介：周鈺姝（1995.03-），女，漢族，江蘇省南通市人，蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語文。