淺談中職語文文言文教學的有效性

戎興

【摘要】在現階段的中職語文教學中，文言文教學是其中的一個重要特殊內容，與現代白話文截然不同，既與現代文教學有些較為密切的關聯，又具備自身獨有的特點，是中職語文教學的一個難點。文言文作為現代漢語的發展源頭，其教學質量一直在中職課堂中深受重視，在中職語文文言文教學中教師應當創新教學方式，構建有效的文言文課堂，注重語言、注重落實、注重感悟，提高中職文言文教學課程的有效性與最終質量。

【關鍵詞】中職語文;文言文;有效性

引言：

文言文是古代中華民族優秀文化精髓傳承的載體，文言文教學將更好的弘揚中華民族傳統優秀文化、培育民族精神，提高學生綜合文化素養能力。因此，如何在中職課堂上提高文言文教學的有效性成為現階段重要的教學目標，目前我國對于文言文教學的有效性理論欠缺一定程度上的研究，為了更好的提升文言文課程的教學質量與教學目標，教師需將多元化教學融入中職語文文言文課程中，提高學生對文言文學習的積極性，構筑更有效的文言文課堂發展。

一、中職語文文言文教學的重要意義

語文學科是中職階段課程中最重要的組成部分之一，一直處于新教育理念下改革發展的前沿。與傳統教育模式相比，文言文語文課堂是多元化的課堂，教師應將博大精深的中華優秀傳統文化融入進新時代的文言文教學課堂中，有效活躍課堂氛圍，打好學習的基礎關，增加學生對教學內容的專注度與積極性，激發其對文言文學習的興趣愛好，使學生在自身學習欲望的驅使下能夠更加投入的去學習文言文語文知識，去切實體會到汲取新的優秀文化知識所帶來的樂趣，讓傳統模式下死氣沉沉的文言文語文課堂煥發出新的活力生機，提高了學生的思想文化修養，同時也促進了其精神成長。

二、中職語文文言文教學的改進方面

（一）更新教學理念，培養文言文認知能力

不同的教學理念對課堂教學策略的實施有著重要影響，教師在對教學活動中所具有的觀點與看法，在對中職語文文言文課堂進行實踐的過程中，需要結合不同學生的不同特點，逐漸滲透核心素養理念，并借鑒其他優秀教師的豐富教學經驗，再結合自身實際教學情況，不斷創新教學理念，重視情感領悟與語言表達，讓學生充分理解文言文和現代文在不同文化、不同應用場景的表達形式的不同之處。也可以借助多媒體投影等手段，結合圖片、音樂、視頻等素材直觀增加學生對文言文的認知與理解力，引導學生將所學知識與實際生活結合起來，潛移默化下逐漸掌握文字語言的運用規律與特點，進而在其日常生活以及各個方面中都可以去正確運用自身文言文語言構建能力，以此來提高學生對文言文的語文教學認知理解能力。

（二）做好學生基礎調研，創新教學計劃

以往的傳統模式教學下，中職學生對文言文的學習能力水平、認知能力與理解能力大多參差不齊，教師通常未注意過學生之間能力的差異性，導致一部分學生與教師的教學進度契合度不高。長此以往，學生極容易對課堂教學出現多多少少的抗拒與抵觸心理，從而造成文言文語文教學效率較低，教學質量低下等諸多問題。教師在實際語文文言文教學中，應多多注重學生之間的能力差異性，做好每位學生的基礎能力調研，爭取為每個學生創造最適合其自身的學習環境與教學計劃，使其與教學進度契合度較高，保障學生對課堂學習的積極性與熱情度，樹立學生的自信心，以此繼而構建高效的文言文語文教學策略。

例如，在正式課前課本范讀的環節，教師可以根據學生的文言文積累水平分為兩個組項競猜并給予兩條不同任務。詞匯量較為豐富的一組可先通過課本預習來猜測并且翻譯其內容的正確含義;與之對應的另外一組可在課本例讀后去加深對課本內容的情感領悟，認真分析其思想內涵，采用小組互評、自評的方式加深對文言文課本內容的認知與理解力，教師突出重難點，于重難點處發問，引導并鼓勵學生進行積極探討交流，樹立其自信心，既有利于師生關系的良好發展，同時也讓每個學生選擇到最適合自己的學習任務，加強學生的個體學習效率，從而達到最終教學質量的提高。

（三）巧用多媒體設備，激發學習興趣

教師通過用課本教材結合實際日常生活情境的教學是現階段大教育背景下一種有效且實用的教學方法，使學生脫離課堂的純單一無趣教學，將文言文教學課程其具體表述內容圖文并茂、生動形象的利用多媒體投影等技術呈現在學生眼前，給學生帶來一定的視覺沖擊與情感沖擊，巧妙利用信息技術手段的優勢，提高其對課堂的積極性與注意集中力，并通過有效的去設置適合學生課堂內容的情景氛圍，探究未知民族文化與作者情感內涵來加深學生對正確文化價值觀的認知與感悟能力，讓其內心與作者內心在情感上產生一定程度的共鳴，加深其對文言文作品的認知與理解，以此取得最大化的學習效益，有利于構建健全且完善的學習心態，從而形成對語文文言文教學內容的正確認知與掌握理解。

例如，統編版小學語文教材《竇娥冤》這一課時，教師可以利用多媒體為學生播放一段有關“感天動地竇娥冤”的情感文化宣傳影片，給予學生視覺上一定程度的沖擊力，并用視頻激發學生的學習興趣，增加學生對課堂的學習積極性，由此引出本節課堂內容;在教學過程中，教師可以利用多媒體的不同素材資料并與課本內容相結合，令學生通過豐富的互聯網資源來增強學生對課本的內容印象，讓其通過直觀的插畫、剪輯、文化宣傳等素材去身臨其境的感受竇娥有苦無處訴的悲慘處境，感受其高層官員草菅人命的黑暗現實，加深學生對文言文課程內容的認知理解，從而達到有效的教學效果與質量。

（四）合理的參考書運用方式

目前，教育行業圖書市場中學習參考書逐漸花樣繁多，部分學生家長會為了孩子更好的學習去自行購買多種多樣的參考書，學生也為了圖得一時方便直接將參考書的譯文照搬進課本中，對文言文課本內容的詞句以及具體語句用法并未動腦思考，給學生自主學習能力帶來了極大的干擾性與阻礙，嚴重影響學生的學習效率與質量。

例如，在《詩經》這一課時，教師可讓學生結合課本注釋，給予參考書資料來實現對重點詞句的認知與理解，從而更好的加深對課堂教學內容的學習記憶，針對《詩經》的結構、思想觀點對學生進行點撥，對其整體的核心思想展開闡述與論證，學生通過對文言文知識理論的學習，能更好的提升對自身語言的表述能力，繼而促進學生的多方面、全方位綜合素質能力有效發展。

三、中職語文文言文教學的優化策略

（一）重視預習功課，運用科學學習模式

古語有云“書讀百遍，其義自見”。文言文與現代白話文較大的差異性，以及其所獨有的語言習慣會導致學生在掌握理解方面產生一定的障礙，無法達到理想的學習效果，進而導致學生在教學過程中出現挫敗感，失去對文言文學習的積極性。為此，教師在教學過程中應適當調整教學方法，重視文言文預習功課，提前做好預習功課，才可打好學習的基礎，減輕學生在課堂中感受到的諸多學習壓力與重擔。

教師在教學過程中，可要求學生課前自主朗讀課文，以課本注釋為基礎自主了解文章大致翻譯，鼓勵學生去查找了解作者相關資料，在課堂中對學生所感興趣的知識點進行思維拓展，從而充分調動學生對于文言文課程的學習積極性與熱情。

（二）利用朗讀感悟法，把握情感脈絡

文言文學習過程中，其情感教育理念是重要理念之一，應當貫徹教學過程中的每個時刻，而朗讀能很好的激發學生的情感共鳴度，讓學生在實踐中找到認知方向，讓其更加透徹的感受到文言文的情感內涵與文化深度。

教師應針對疑難字詞，重點難點適當給予學生提示、如停頓處理、重音提示等，提示學生重點掌握與認知，同時有效吸引學生學習注意力，使得學生輕松學習文言文，教師再進行范讀再現具體情境，引導幫助學生深入感受作者當下情感內涵，增強學生的文言文學習技巧。

（三）營造學習情境，加深課堂認知

用課本結合實際日常生活情境的教學是新教育背景下一種有效且實用的教學方法，使學生脫離課本式的純文字枯燥教學，將內容圖文并茂、生動形象的利用多媒體投影等技術呈現在學生眼前，巧妙運用信息技術手段的優勢，給予學生一定的視覺沖擊力，提高其對課堂的積極性與注意集中力，并通過創建有效且合理的實際情境來加深學生對課本所學知識的認知與掌握能力，讓學生內心情感作者與內心情感產生一定程度的共鳴，加深其對課本內容的印象與理解，以此取得最大化的學習效益。

結束語：

總而言之，新時代教學背景下，中職語文文言文教學具有一定程度上的難度，教師應創設新的適合學生的健全教學體系，從塑造學生的良好的情感感悟能力出發，提升其文學素養能力與綜合素質水平。與此同時，教師也需切實提升自身的專業水平與能力，在學生自主學習時應以引導者的身份去積極鼓勵其相互交流探討，努力調動學生學習興趣與動力，更應做好學生基礎能力調研，除日常教學外也要注重完善課堂教學評價，從而樹立學生學習自信心，消除其對文言文課堂的抵觸心理，進而為激發學生自主學習的興趣愛好，更好地培養學生語言感知能力。

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