分析中職語文小說類課文的教學實踐

陳振禹

【摘要】本文基于分析中職語文小說類課文的教學實踐。首先抓住小說人物分析，其次進行教學內容適當刪減;分析小說表達特色。最后在課堂教學中分角色朗讀，通過以上四種教學方法提高中職語文小說類課文的教學質量。中職學校需要在潛移默化中將學生的各方面素養進行提高，提升中職學校學生的綜合能力，充分發揮學生自主性，促進中職學校語文教學更好的發展。

【關鍵詞】中職語文;小說類;教學實踐

一、抓住小說人物分析

中職學生的思維方式在現階段大多是感性大于理性，容易對小說類課文中的人物吸引，產生情感共鳴。所以在中職語文小說類課文教學過程中，教師可以將小說人物分析作為重要環節。通過小說人物分析，讓學生快速進入課文情境，通過鮮活的人物形象、個性化語言，讓學生體會文章中心思想，引導學生自身感受小說人物的內心世界。

文學就是通過作者精心設計描寫，將典型環境里的一些人物進行重現，例如《紅樓夢》第三回中林黛玉進賈府，描寫了林黛玉進入賈府后的蹤跡，通過林黛玉的所見所聞和其內心世界刻畫，將賈府內的重要人物一一描繪出來，其中每一個人物的個性都大不相同，將很多血肉飽滿、鮮活的人物形象塑造出來。中職小說教學過程中，學生對林黛玉這個人物形象都感覺她多愁善感、弱不經風，同時林黛玉還有著極強的自卑感與自尊心，這點對于學生來講還很難理解，因此需要教師對學生進行引導分析，“步步留心，時時在意”此句話就是林黛玉真正的人物形象[1]。將林黛玉的人物形象真正把握后，便可以引導學生進行延伸閱讀思考，通過一些人物之間互動，讓林黛玉態度的謹慎、寄人籬下后的心酸，活靈活現地展示出來，使學生可以更好理解、思考。通過對林黛玉形象的刻畫，學生便能夠對王熙鳳、賈寶玉等截然不同的人物形象有著更好的把握，更好理解封建社會中的等級制度，對封建社會的衰敗趨勢有更好層次的領悟。

二、進行教學內容適當增減

在中職語文小說類課文教學過程中，教師要根據教學目標及學生實際情況，引導學生對一些難以理解的知識點，用自己掌握的方法去解決問題，以此提高學生的學習自信與興趣。讓學生從被動接收知識轉變為主動需求知識。教學過程中教師需要對教學內容進行適當增減，將中職小說類課文中的主線牢牢抓緊，對文中重點進行了解。如《最后的常春藤葉》是美國短篇小說創始人歐亨利所寫，本文以女畫家瓊珊病倒寄希望于常春藤葉上為開始，推動小說發展。教師需要緊緊抓住《最后的常春藤葉》中的藝術表現手法，讓學生進行獨立思考分析，引導學生深入小說情境。經過教師與學生之間互動，使學生了解作者對貝爾曼畫常春藤葉為什么不進行實際描寫，明白作者“意料之外，情理之中”的獨特結尾藝術。通過瓊珊的變化讓學生明白在人生路上即使不如意，但我們還有親人與朋友，因此不要輕言放棄。

因此教師在課堂教學中需要對教學內容進行適當的增減，讓學生能更加領悟小說內容中的思想，幫助學生將學習小說課文過程中的難點進行解決，促進學生學習熱情提高，使課堂教學效果獲得提升。

三、分析小說表達特色

小說就是通過作者對社會生活進行藝術性概括，通過各種方法塑造、刻畫人物，用敘述性語言描繪生活中的事件，表達出作者的思想感情[2]。因此引導學生對小說類課文閱讀需要從“三要素”進行，將小說表達特色分析出來，明白每一個人物之間對話的含義。例如在《林教頭風雪山神廟》教學過程中，教師可以引導學生品味分析主要人物之間的互動、思想性格的變化。感受林沖從逆來順受到奮起反抗的巨大差異轉變，李小二在文中的作用與林沖之間的關系，通過作者施耐庵刻畫的梁山好漢及封建社會的黑暗，明白施耐庵所創作的目的與主旨。通過林沖將各種人物角色引出來，使各種人物性格與情感能夠淋漓盡致呈現出來。因此在封建社會中被壓迫的人們勢必會走上反抗道路。

教師可以將學生充分調動起來，自主進行討論分析小說。課堂教學過程教師起到主導作用，因此結合教學內容與合適的時間，調動學生自主討論分析小說內容，構設一個平等、愉快的課堂氛圍，有利于使學生學習積極性充分提高，讓學生的想象、思維充分活躍。讓學生分析小說表達特色，親自表達自己的觀點，實現小說類課文教學的高效化。

四、課堂教學中分角色朗讀

中職語文小說類課文教學通過讓學生在課堂中扮演相應的角色，提高學生對小說類課文的感悟。因為對學生而言，小說不僅僅是“小說”，還是一個豐富的世界。小說里的語言、藝術都別具一格。所以教師在教學過程中要讓學生親身投入到小說世界中去。

教師還需要充分考慮中職學校學生的認知和心理水平，在課堂教學中分角色扮演朗讀。例可以分角色朗讀法國作家莫泊桑的短篇小說《第六枚戒指》，“對不起先生”，“什么事？什么事？”“這是我頭回工作......”，“是的......”通過扮演小說中的人物進行相互對話，體現出我們要懂得寬容，學會尊重，了解人性之美。讓學生在課堂教學中扮演相應角色，利于學生更好地了解小說主旨，從而提高中職語言小說類課文的教學質量。

結束語：綜上所述，中職學校語文小說類課文教學需要教師充分引導學生學習，讓學生在學習過程中體會到美。在進行中職小說類課文閱讀的同時可以將自己帶入情境氛圍里，充分體會作者寫小說時的思想情感，擁有自己獨特的思想感悟。教師需要在教學過程中讓學生發揮更大的自主性，讓學生能夠通過小說類課文的閱讀，從而提高自身的創作精神。

參考文獻：

[1]李江.對中職語文文學經典作品教學的實踐探索[J].文存閱刊，2020，000（003）：101.

[2]徐春玲.淺談整本書閱讀教學指導策略——以《紅樓夢》為例[J].讀與寫（教師），2020，000（004）：P.1-1.