來華留學生漢語學習態度與學習成績的關系

洪運 高元琴 羅熙晨 朱悅悅 顏時姣

【摘要】文章以隨機抽樣的方法，從海南醫學院來華留學學歷生（英語授課）中隨機抽取了243名進行了調研，采用問卷調查的方法，使用數據統計軟件SPSS20.0進行分析，對來華留學學歷生的漢語現狀進行了調查，進一步分析漢語學習態度與學習成績的關系。研究表明來華留學學歷生漢語學習態度對學習成績存在積極的作用，即漢語學習態度與學習成績存在關系。

【關鍵詞】留學學歷生;學習態度;學習成績

隨著中國國力的不斷增強，漢語在世界范圍內得到了進一步的推廣，[1]醫學專業的來華留學學歷生的規模也在逐漸增加。漢語作為必修課程貫穿了來華醫學留學生的教學全過程，不少學者對于來華留學學歷生的環境適應、學習動機、漢語（包括認知、聽力、閱讀、寫作）水平、教學現狀的改進等方面進行了不同層次的分析研究，留學生教育也已成為高等教育的重要組成部分和衡量高等教育國際化的重要指標之一。[2]學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。而成績，廣義上來講是某項能力的測試結果，狹義上來講是指學習成績，即考試的分數。以海南醫學院來華留學學歷生（英語授課）為例，研究留學生漢語水平現狀及漢語學習態度與學習成績的關系，希望通過分析對現下的漢語教學及漢語學習提供可行方法，幫助留學生提高漢語水平。

一、對象與方法

（一）樣本的選取

本研究采取隨機抽樣的方法，從海南醫學院高等教育學院隨機抽取了243名國際留學生，來自15個不同的國家和地區，分別是印度、巴基斯坦、印度尼西亞、摩洛哥、尼泊爾、喀麥隆、尼日利亞、科特迪瓦、津巴布韋、孟加拉國、加蓬、贊比亞、加納、坦桑尼亞科摩羅。調查共發放問卷243份，回收有效問卷221份，有效回收率為90.95%。納入標準：（1）海南醫學院國際留學生;（2）問卷填寫完整無誤。本研究中各被調查者均知情同意。（見表1）。

（二）問卷的設計

在前期文獻研究基礎上，初步明確來華留學學歷生（英語授課）漢語現狀及學習態度與學習成績關系的測量維度和方法，并開展專題組討論，對問卷條目進行討論和篩選，問卷一共49題，分為基本情況、學習態度、學習能力、教學模式、人際關系、學習成績六個模塊。要求留學生根據自己的學習情況選擇相應的選項，部分選項采取等級制劃分，如“A=非常難”、“B=比較難”、“C=一般”、“D=容易”。

（三）數據的處理

運用SPSS 20.0軟件包進行統計分析，采用描述性分析、卡方檢驗等方法對數據進行分析。除特殊注明外，統計學檢驗均以 P<0.05為差異有統計學意義。雙側檢驗，檢驗水準α=0.05。以了解留學生漢語水平現狀，探究學習態度與學習成績之間的關系。

二、結果

（一）漢語水平現狀

80.63%的留學生學習漢語不到2年，17.7%的留學生學習漢語3-5年，僅1.65%的留學生學習漢語5年以上。80%以上的留學生在中國留學期間是有自己的學習方法、學習目標和學習計劃的。在“你覺得漢語難嗎？”這個問題上，48.97%的留學生認為漢語難，在“你認為你的漢語水平怎么樣？”這個問題上，52.67%的留學生選擇了一般，18.11%的留學生選擇了熟練精通。從考慮通過漢語水平考試的人數分布中，大多數的留學生考慮通過漢語水平考試（HSK）三級和四級，沒有考過的留學生的比例為31%。選項E中，存在高年級留學生。以檢驗水準α=0.05，P<0.001，年級與考慮通過漢語水平考試等級中差異有統計學意義（見表2、表3）。

（二）學習態度與學習成績的關系

1.留學生漢語學習態度

39.4%的留學生對漢語學習的態度是非常感興趣，41.6%的留學生對漢語的學習態度是感興趣。73.8%的留學生認為學習漢語是件快樂的事，10.0%的留學生認為學習漢語是件無聊的事，14.5%的留學生認為學習漢語是件不得不做的事，1.8%的留學生認為學習漢語是件討厭的事。56.1%的留學生在漢語課堂上經常主動發言，33.0%的留學生在漢語課堂上偶爾主動發言。59.7%的留學生漢語課前經常會預習，29.9%的留學生漢語課前偶爾會預習。82.8%的留學生會在閑暇時間對上過的學習內容進行復習，17.2%的留學生不會在閑暇時間對上過的學習內容進行復習。

2.留學生漢語學習成績

72.9%的留學生知道我校授予畢業證書的要求，27.1%的留學生不知道我校授予畢業證書的要求。81.4%的留學生認為提高漢語水平對專業知識的學習有幫助，18.6%的留學生認為提高漢語水平對專業知識的學習沒有幫助。30.3%的留學生認為學習專業知識需要經常用到漢語，40.7%的留學生認為學習專業知識一般會用到漢語。85.5%的留學生認為漢語水平高低對臨床實習有幫助，14.5%的留學生認為漢語水平高低對臨床實習沒有幫助。30.3%的留學生認為自己的成績優秀;51.1%的留學生認為自己的成績良好。72.9%的留學生漢語課程沒有掛過科，18.6%的留學生漢語課程掛過1科。

對留學生漢語學習態度與學習成績數據進行統計學分析，以檢驗水準α=0.05，P<0.001，學習態度與學習成績差異有統計學意義（見表4、5）。

三、討論

研究以海南醫學院來華留學學歷生（英語授課）為研究對象，探究學習態度和學習成績之間的關系。通過探索分析，留學生學習態度與學習成績之間的差異有統計學意義。來華留學醫學生漢語學習態度與學習成績存在積極關系，后者是受前者支配，前者對后者起著決定性作用。從問卷的收集結果中可以了解到，海南醫學院來華留學學歷生（英語授課）漢語水平較一般，學生普遍認為漢語學習較難。對于他們來說，醫學是專業課，漢語是基礎課，所以大部分留學生學習漢語缺乏內在的動力，這與當今來華留學生普遍學習漢語的現狀是一致的，但是從問卷的結果反饋中可以看到大多數的留學生學習態度仍是積極樂觀的。因此要幫助來華留學生建立適度的漢語學習自信，過低、過高的自信，都不利于來華留學生的漢語學習。[3]

學習漢語過程中，由于來華留學醫學生尚未掌握恰當的學習方法和技巧、漢語詞匯的理解能力不足，造成學習的知識堆積，不能及時理解，使各個階段的考核成績一般，使對漢語的學習態度發生轉變，引起其對漢語專業知識學習的恐懼。根據問卷調查的數據表明成績好的學生學習態度會更加端正，傾向于保持對學習的熱情，依舊能夠充分發揮學習的主動性。相反對漢語學習不感興趣的學生，學習態度消極，學習成績落后，甚至出現考試不通過的現象。鑒此，提出如下建議：

（一）改善學生漢語的學習態度，將漢語學習納入來華留學學歷生（英語授課）的培養方案中，調整漢語課時的比例，增加學習漢語的機會;對漢語階段考核及HSK（漢語水平考試）成績的要求重新規劃，增強留學生漢語學習的緊迫感，讓他們從內心明白并充分意識到學習基礎漢語、醫學漢語和中國文化概況的重要性。[4]

（二）提高漢語教師專業水平，課堂上從多個方面使用漢語詞匯，增強學生對漢語詞匯的記憶;善用多媒體教學，講述幽默風趣，加入故事、動畫等中國風元素，吸引學生的注意力，增加和學生的互動頻率，調動起學生的興趣和好奇心，引導學生有效記憶漢語課堂的學習內容，減少學生課后負擔。

（三）漢語學習成績的提升除了老師、學校等外部因素外，個人對漢語學習的態度、興趣也尤為重要。首先要對專業課和基礎課一視同仁，改變是提升的第一步。其次課前預習、課堂認真聽講、課后及時復習，強化記憶，認真對待每次漢語階段考核，找出問題，取長補短。端正漢語學習態度，提升漢語學習成績，成為國際化建設的中堅力量。[5]

參考文獻：

[1]雷璇琳.中亞東干族留學生漢語語言態度與學習成績的相關性研究[D].甘肅：西北師范大學，2020.

[2]毛雪.臨床醫學本科留學生漢語課程的教學現狀及對策探析[J].河南教育（高校版），2017，（8）：78-81.

[3]南楠.來華留學生漢語學習適應調查研究--以山東大學國際教育學院來華漢語進修生為例[D].山東：山東大學，2019.

[4]殷瑞.來華醫學留學生漢語學習策略與學習成績關系的研究[D].山東：山東師范大學，2016.

[5]劉灝，王越.南亞來華醫學留學生漢語水平提高對策及建議[J].文學教育（上），2019，（7）：166-167.

[6]楊肖.來華留學生課外漢語閱讀調查研究[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2016，14（6）：44-54.

[7]孫靈芝.提高來華留學生漢語水平教育的對策分析[J].世界家苑，2012，（5）：271-272.

[8]劉暢.來華醫學留學生HSK成績分析及漢語教學研究[J].教育現代化，2018，5（6）：323-324，336. DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2018.06.113.

基金項目：2019年海南醫學院大學生創新訓練項目（HYCX2019）;2019年海南省大學生創新訓練項目（項目編號S201911810054）。

作者簡介：洪運（1999-），女，安徽六安人，在讀本科，主要研究方向：預防醫學。

通訊作者：朱悅悅