基于核心素養的主題群文閱讀教學

趙衛衛

研讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》，聆聽“浙江省高中語文統編教材專題培訓”，關注前沿理論研究和教學實踐，我深刻感受到語文教材、教學方式劃時代的變化。拘泥于單篇獨章的傳統閱讀教學注定落伍。通過學習課程標準、學科素養精神，把握新教材特點，研究借鑒前人成果，及反復的教學實踐，我探索整合出主題群文閱讀的教學方式。

一、部編教材、課程標準、核心素養導向

主題群文閱讀以部編教材、課程標準、核心素養為導向。部編教材以人文主題為主線，以主題、內容或寫法整合單元;以學習任務為副線，以情境式學習活動為路徑。主題群文閱讀教學的任務和活動設計圍繞語文核心素養“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個目標展開。

二、主題閱讀、群文閱讀的理念與理論依據

主題閱讀就是圍繞一個主題，對多個文本進行研習，用“求同”的方法，尋找主題相關單篇文章的共同點來參考印證，深化對主題意義的理解。

群文閱讀就是圍繞一個或多個議題，從不同作者（或同一作者不同作品）、不同文體、不同媒介、不同時期、不同地域中，選擇多個片段、多篇、多章、多部建構群文本，用“求同存異”的方法，進行多角度比較閱讀。

主題群文閱讀教學以建構主義學習理論、互文性理論為依據。

皮亞杰的建構主義學習理論認為，學習是在原有認知基礎上，對新信息進行主動選擇、加工、處理，形成自己的意義或理解。主題閱讀通過“主題”“意義”相關的問題情境，讓學生在發現問題、解決問題的探究學習中獲得新的認知。

克里斯蒂娃的互文性理論認為，文本不是個體的孤立的客體，任何文本都是對已有文本的重新整合，都與其他文本相互參照。“1+N”的主題群文閱讀模式正是使用了互文性原理。

在閱讀實踐活動中，不能一成不變地使用單一的閱讀方式，應博采眾長。建構基于核心素養的主題群文閱讀教學模式。

三、以《氓》為中心的“婚戀”主題群文閱讀教學實踐

（一）選擇主題

整合教材中選文相關文本，從教材群文共性中尋找主題。或參照單元人文主題，或從精讀示范的單篇中尋找文學母題。初中所學的《關雎》《蒹葭》、部編版高中語文《靜女》《氓》都屬于婚戀詩。

研讀選文，參閱相關資料，斟酌選題可行性，選擇意蘊豐富、有探究和創新空間的主題。文獻不乏關于《氓》婚戀主題相關的研究，但鮮有兼顧語文核心素養。

了解學情，調查學生興趣點。婚戀是學生非常感興趣的一個熱門話題。

基于學科素養，婚戀主題群文閱讀教學能較好的實現立德樹人價值和語言、思維、審美、文化目標。

（二）建構群文閱讀文本

閱讀《詩經注析》整本書，整合《詩經》中婚戀主題的文本組成幫助《氓》探究主題、拓展遷移的群文閱讀文本：《柏舟》《大車》《遵大路》《將仲子》。

跨文體、媒介、古今、中外，檢索《詩經》之外的婚戀棄婦主題文本，建構課堂主題探究和線上拓展比較閱讀的群文。歌曲：《假如愛有天意》《愛上你我永不后悔》《當愛已成往事》;事件：北大政法學院女生包麗戀愛自殺;文學作品：《白頭吟》《孔雀東南飛》（漢樂府詩）、《井底引銀瓶》（白居易）、《杜十娘怒沉百寶箱》（馮夢龍）、《西廂記》（王實甫）、《傷逝》（魯迅）、《雷雨》（曹禺）、《美狄亞》（歐里庇得斯）、《玩偶之家》（易卜生）、《克萊默夫婦》（艾弗里·科爾曼電影）、《復活》（托爾斯泰）、《德伯家的苔絲》（哈代）等。

（三）以《氓》為中心的“婚戀”主題群文閱讀教學設計概說

教學《氓》這篇課文，我以《氓》為主，精讀示范;以其他群文為輔，參讀比較，拓展遷移。合理分配學習任務和實踐活動，分階達成學習目標。

教學目標及教學方法

教學目標分三階段：自主識記、自主探究的課前學案目標，交流表達、合作探究的課堂目標，拓展閱讀、比較遷移的課后線上目標。

課前學案任務與目標：識記《詩經》知識點;注釋文言知識點到課本，翻譯詩歌;自主完成語言積累與建構。閱讀《氓》思考回答：①鮑鵬山教授說：“在《詩經》中最完美的女性，我以為便是那位衛國女子。”你發現了衛女的哪些美？②衛女如此之美，她的婚戀為何以悲劇結局？③對衛女和她的婚戀故事的審美之旅，你認為有什么意義？通過自主探究，初步訓練語言建構與書面表達、思維發展、審美鑒賞能力。

課堂教學目標：賞析婚戀中衛女的形象美，完成審美鑒賞與創造。分析衛女婚戀悲劇的原因，完成思維發展與提升、文化理解。探究衛女婚戀悲劇的社會意義和審美價值，完成文化理解與傳承、立德樹人目標。

課后線上任務與目標：閱讀“棄婦”母題主題群文，比較遷移研究棄婦形象、婚戀悲劇及其價值，或探究其他議題。

教學方法：情境、任務、活動式文本細讀，對比思辨閱讀

教學過程：

導入：

課前播放歌曲《詩經》（徐佳），創設主題情境，引出婚戀主題。明確學習任務：開啟經典婚戀詩《詩經·衛風·氓》的審美之旅，走近淇水邊衛女的愛情婚姻。

任務一：用聯系的思維探究衛女婚戀悲劇的社會意義（思維提升與發展、立德樹人）

問題導向：對衛女和她的婚戀故事的審美之旅，你認為有什么意義？

學習活動四：總結吸取衛女與氓婚戀失敗的教訓

高中生早戀現象較為普遍，但婚戀觀不成熟，如不加合理引導，有時會造成悲劇性事件。總結吸取衛女與氓婚戀失敗教訓的活動設計，引導學生立足文本，關注現實，反思自身體驗，達成語言梳理與整合、提升思維品質的學科素養和立德樹人目標。

聯系學生戀愛悲劇事件，敲響早戀的警鐘。閱讀《北大自殺女生的聊天記錄——“不寒而栗”的愛情》，學生從北大政法學院包麗戀愛自殺事件中吸取戀愛教訓。

學習活動五：“棄婦”母題主題群文閱讀與寫作

問題引導：《詩經·衛風·氓》開創了“棄婦”的文學母題。你讀過古今中外不同文體、不同媒介的哪些“棄婦”母題作品？他們在表現“棄婦”母題上有何異同？自選作品，或參照推薦書目，從棄婦形象、婚戀悲劇成因、思想價值和社會意義等角度分析評論，或從女性主義、敘事藝術等角度，或自選議題，寫一篇文學評論。

創建網絡平臺進行線上不限時學習，無限開拓語文學習空間。師生上傳“棄婦”母題相關的詩、詞、曲、賦、小說、戲劇、電影、音樂等作品，線上共同分享、建構主題群文閱讀資源。線上展示自己的評論文，轉載好的評論文，點評他人的評論文。提出自己新的問題、新的見解，交流彼此的閱讀方法、讀書心得等等，創建豐富多彩的語文大課堂。

綜上所述，主題群文閱讀教學增加了學生的閱讀量，開拓了學生的意義世界，培養了比較、思辨等思維品質，發揮了立德樹人功能。當然，《氓》的教學設計只是主題群文閱讀教學中的一種個人探索。其他教學方式如“專題教學”等也值得嘗試。

參考文獻：

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浙江省舟山市白泉高中