初中歷史與社會教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

徐敏

摘要：隨著新課程的不斷改革和深化，每個學(xué)科的核心素養(yǎng)逐漸得到體現(xiàn)，尤其是在初中歷史與社會學(xué)科中，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不能夠忽視的。因此，初中歷史與社會學(xué)科教師在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效提高學(xué)生的歷史思維能力和自主創(chuàng)新與探究能力，同時繼續(xù)提高初中歷史與社會學(xué)科的教學(xué)水平和教學(xué)能力，讓初中階段下的歷史與社會課程教學(xué)能夠高質(zhì)量的進行下去。基于此，本文對初中歷史與社會教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1 初中歷史與社會教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要含義

在教育教學(xué)改革進程中，加強學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，越來越受到廣大教師的重視，成為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主要手段。初中歷史課堂教學(xué)也不例外，也是通過歷史課堂教學(xué)和歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具備科學(xué)運用歷史知識分析解決問題的能力。

隨著中國教育事業(yè)的不斷改革，新的課程標(biāo)準應(yīng)使學(xué)生成為所有學(xué)科教育的主體，充分實施教育，成為一種教育觀念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)是整個教育的基礎(chǔ)和前提。將核心素養(yǎng)理念充分的運用在初中歷史教學(xué)中，可以實現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)方式創(chuàng)新，提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)內(nèi)涵可以從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與等方面闡述，豐富學(xué)生的歷史知識，激發(fā)學(xué)生探索精神;學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方式，積極主動的進行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);促使學(xué)生形成正確的價值觀。

2 初中歷史與社會教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 建立時間鏈，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀

由于歷史的進展是以時間的運動與變化作為主線的，所以歷史與社會教學(xué)的首要目標(biāo)就是需要幫助學(xué)生在腦海中畫出一條直觀的時間線，要使學(xué)生了解并掌握每一個時間階段的重大歷史事件，具備敏感的時空觀念，對學(xué)生進行有效的歷史知識記憶具有很大幫助。為此，歷史教師在上課時需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識的培養(yǎng)學(xué)生們的時空觀念。教師通?？墒褂枚嗝襟w將歷史影視資料、雕塑、圖片資料（主要包括了關(guān)于歷史的地圖、圖畫、相片）模型、等列在歷史年代尺與事件表上，進而培養(yǎng)學(xué)生時空觀念。此外，教師還可通過圖畫再現(xiàn)法、實物演示法、音樂渲染法創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景幫助學(xué)生樹立時空觀念，將歷史原型再現(xiàn)于學(xué)生眼前，強化學(xué)生記憶，滲透性掌握與了解歷史事件，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)指標(biāo)。例如，教師在上“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這一節(jié)課時，首先會要求學(xué)生掌握并了解十一屆三中全會的歷史意義與具體內(nèi)容，明確了解到“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的影響和概念。為使得學(xué)生高效率的完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，可應(yīng)用多媒體作為教學(xué)輔助工具，制作一些簡單的歷史動畫，梳理出十一屆三中全會的會議內(nèi)容與時間線，并引導(dǎo)學(xué)生畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖，將其他會議與十一屆三中全會的影響進行對比，學(xué)生進一步得出結(jié)論，該會議是歷史上我國發(fā)展的偉大轉(zhuǎn)折點之一。長期堅持這樣的教學(xué)理念，就可幫助學(xué)生漸漸形成歷史時空觀念，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。

2.2 開展歷史活動，加深學(xué)生對歷史的感知

教師在對學(xué)生開展初中階段下的歷史教學(xué)過程中，不僅需要教師能夠在課程中幫助學(xué)生完成自身在歷史與社會課程中的有效學(xué)習(xí)。同時教師更需要能夠積極的推動歷史活動的開展，教師可以在課程中帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^。這樣能夠進一步的加深學(xué)生對于歷史的感知，以此實現(xiàn)學(xué)生在初中歷史與社會課程中自身核心素養(yǎng)的發(fā)展與進步。例如，教師可為學(xué)生設(shè)計一些朝代歌謠，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生背誦朝代歌“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠……”，學(xué)生通過新穎的學(xué)習(xí)方式更加容易掌握中國歷史上的朝代都有哪些，并且還可知道其先后順序與朝代特征，進而加深學(xué)生的知識理解程度。此外，教師在講解我國古代經(jīng)濟發(fā)展時，組織展開了歷史教學(xué)活動，首先為學(xué)生播放相關(guān)視頻，展示了一個人使用“交子”在集市買菜的場景，讓學(xué)生們猜猜看這個人最早可能會生活在什么時代，學(xué)生通過回憶之前學(xué)過的知識以及判斷思考后得出結(jié)論，這個人有可能生活在最早出現(xiàn)交子的北宋時期。通過此類小活動使歷史課堂內(nèi)容變得豐富起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)歷史情景，優(yōu)化學(xué)生歷史體驗

教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情景，幫助學(xué)生帶入到歷史背景下，觸發(fā)學(xué)生的主動思考。通過歷史情景教學(xué)，有效減少學(xué)生對歷史的抵觸心理。比如，教師可以將某個時期的歷史背景向?qū)W生講述，然后讓學(xué)生基于自己的思考開展續(xù)編，并將自己的推斷成果與真實歷史相比較，思考差異出現(xiàn)的原因。通過推演過程，增強學(xué)生的代入感，學(xué)生便對推動歷史發(fā)展的重要因素會有更深刻的記憶。例如，在九年級歷史的學(xué)習(xí)中，教師會從世界古代、近代和現(xiàn)代三個階段來學(xué)習(xí)不同地區(qū)、不同國家的文明發(fā)展，以觀看紀錄片為例，針對一個地區(qū)來進行歷史知識的串聯(lián)，讓學(xué)生通過觀看能夠自己整理出這個地區(qū)歷史大事件，教師針對學(xué)生的梳理來補充或是糾正知識點，可以通過建立知識坐標(biāo)軸的方式或是時間梳理的方式，讓學(xué)生更好的建立時空觀念。所以為了具備良好的時空觀念，教師可以幫助學(xué)生從具備的情境中來進行分辨與感受，將知識形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，或是通過相關(guān)圖片來串聯(lián)起不同歷史之間的聯(lián)系，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

綜上論述，在新課標(biāo)背景下初中歷史與社會教師應(yīng)該重視起學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，并且在教學(xué)過程中，通過實踐積極地摸索出有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，實行科學(xué)、高效、合理的教學(xué)模式，進一步提升學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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