發揮化學復習課新功能 深化學生化學學科思維

熊梅

摘要：復習課不應只是對過往知識的回顧、概括。對于學生來說，復習課立足在基本知識之上，更應該成為深化學生化學學科思維的有效途徑。筆者重視學生化學學科思維發展，結合中考核心考查內容之一——氧，從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解與氧有關的化學知識，并建立三者之間的內在聯系，從而幫助學生形成化學學科特有的思維方式，引導學生從“掌握作為一種知識的化學”轉移到“理解作為一種思維方式的化學”。[1]

關鍵詞：復習課;學科思維;核心素養

一、問題的提出

如何進行有效化學復習？一線化學教師們一直在討論，也一直在嘗試尋求不同方式進行突破，以期改變復習課給學生重復、反復的味道。筆者認為要想上好一堂復習課，先要回到一個基本問題，復習課到底應該具備哪些功能？大量文獻指出化學課具備回顧、概括、總結、構建知識網等功能。然而，化學學科不僅積累了豐富的知識，更提供了一種強有力的認識和思考世界的方式，即化學思維方式。化學思維方式是可遷移的，對學生未來的學習和職業發展具有重要價值。[2]

筆者以為，對于學生來說，復習課立足在基本知識之上，更應該成為發展學生化學學科思維的有效途徑。培養學生化學學科思維不僅僅是新授課的目標，復習課同樣具備，且復習課中的學生積累了一定的化學基礎知識，能將自身置身于化學世界，對于思維的深化有著新授課不可企及的地位。

二、教學設計

1.內容分析。氧是中學化學的核心內容，是整個初三化學中出現非常頻繁的一種元素，從組成物質來說，氧氣是學生化學啟蒙認識的第一種純凈物，從概念來說，涉及到氧化物概念，氧化反應概念，氧化性概念。傳統復習課對氧的復習側重于氧氣本身，如氧氣的制備，性質，用途等，學生只要加以練習，這部分知識是很容易過關的，但是，我們可以想象到這樣的復習課有多枯燥。化學的意義不僅僅是知識的積累，知識背后滲透的化學思維方式是可以遷移的，是學生終身受益的，筆者以為，作為化學教師，幫助學生發展化學學科思維方式責無旁貸。

2.教學設計。筆者圍繞氧相關內容，結合宏觀——微觀——符號三重表征的化學思維方式，設置任務，引導學生，層層突破。具體如下表格所示：

3.教學過程。

【板塊一 導入】

良好的開端是成功的一半。對于復習課更是如此。本堂課屬于元素復習課。2019年是元素周期表國際年，以聯合國組織的“全球青年化學家代言活動”引入“班級氧元素代言人活動”，從國際層面落到班級層面，讓學生對化學的感覺既遠又近，激發學生對化學崇高的熱愛，也讓學生對拿下氧元素代言人躍躍欲試。

【板塊二 宏觀析氧】

任務一 盡可能寫出由氧元素組成的物質化學式

學生：O2 CO2 SO2 P2O5 Fe3O4 H2CO3 CaCO3 ...

師：大家能寫出很多，但是老師也發現同學們寫的物質顯得雜亂無章，有什么好辦法將雜亂無章的物質變得有序呢？（引出化學研究方法之一——分類）

生甲（小聲）：分類（意料之外聽到初三的學生能說出分類法）

任務二 對由氧元素組成的物質進行分類

復習內容：物質分類 分類思維

學生存在的問題：分類依據混亂

任務三 氧氣的性質 寫出與氧氣相關的化學反應方程式

復習內容 ：化學反應方程式書寫 符號表征

現場書寫情況：部分同學對于任務二中分類思想能做到靈活應用

師：以上方程式體現了氧氣什么化學性質

生乙：助燃性

師：助燃性準確嗎？鐵生銹體現助燃性嗎？

生：沒有。

生丙：活潑性。

師：這只是氧氣性質程度描述，并不是氧氣性質

師：教材給出了嚴謹的性質描述——氧化性。

學生的問題：對氧氣用途比較熟悉，但學科知識本身的認識不夠嚴謹

【板塊三 微觀探氧】

師：氧氣為什么具有氧化性呢？什么是氧化性？

（素材：氧化性——元素原子得電子的能力，即得電子越容易氧化性越強）

師：你覺得從這個角度思考氧氣的氧化性與什么有關呢

生：原子最外層電子數決定元素的化學性質

師：是的。請畫出氧原子結構示意圖...

師生共同總結：在形成化合物時，氧原子易得電子形成穩定結構，具備得電子能力，所以具有氧化性。

拓展：氟氣具有氧化性嗎？

學生獨立思考，畫出氟原子結構示意圖自行分析，推出氟氣具有氧化性。

師：氟氣的氧化性與氧氣對比，猜一猜誰更強？

生甲：氧氣更強。因為氟原子最外層是7個電子，氧原子最外層是6個電子，氧原子得兩個電子達到穩定結構，氟原子只能得一個電子達到穩定結構，氧原子得電子數多，氧化性更強。

生乙：不對。氧化性是原子得電子能力，即得電子越容易氧化性越強，并不是得電子越多氧化性越強，而相同電子層的原子得一個電子應該比得兩個電子更容易，所以我認為氟氣的氧化性更強。

師：要知道兩位同學到底誰的猜想更合理，如何驗證？

生：實驗。

師：做什么實驗呢？

學生由于知識的有限，難以設計出實驗。教師進行知識拓展，應用素材讓學生了解氫氣能與氟氣反應，進而引導學生通過對比氫氣與氧氣反應與氫氣在氟氣中反應的現象不同來設計實驗，由于實驗條件的限制，該實驗是采用多媒體實驗視頻進行演示，學生通過觀看實驗視頻，知道氫氣與氟氣在冷暗處就能爆炸，從而確定乙同學的猜想正確。

最后師生共同建構本節課包含的知識體系以及思維體系。如圖1所示：

三、總結與反思

筆者將本節氧元素復習課按照知識線和思維線進行整理歸納，并構建了知識線與思維線的網絡圖，其中知識線包含化學式書寫、物質分類方法、化學反應方程式書寫、原子結構示意圖、氧氣與氟氣性質對比探究 。此外，思維方法線包含 符號表征、分類研究方法、結構決定性質性質體現用途、科學探究思維。素養線重點體現了宏觀辨識與微觀探析核心素養以及證據推理與模型認知核心素養。具體如圖2所示：

基于化學核心素養發展的復習課，能夠深化學生學科思維，擺脫傳統復習課的枯燥無味。化學學科核心素養將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與問題解決能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體，復習課在內容上既有舊知識的回顧，又有新知的拓展，成為發展學生學科素養、學科思維不可替代的載體。

參考文獻：

[1]Talanquer V， Pollard J. . Chem. Educ. Res. Pract.， 2010， 11（2）： 74-83

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準【M】北京：人民教育出版社，2017.

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