初中語文閱讀教學與寫作教學的結合方法研究

夏品超

摘要：作為承載著在我國數千年文化藝術和歷史沉積的物質，文字的魅力十分具備學習和研究的使用價值，這也恰好是語文課課程的學習存在的重要性。在初中語文的教學過程中，閱讀教學與寫作教學為表中的關聯，換句話說，閱讀是學生開展寫作素材和提升自我的方式，寫作是學生開展感情發泄和自身建議的表達的方法，二者是互相促進、互相影響的。教師在教學中應當探尋閱讀教學與寫作教學的結合方法，并運用有效的教學方式來構建課堂教學。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學

初中階段的學生在觀念和人格特質上不斷尋覓，反映到學習語文過程中，學生可以在閱讀過程中造成自身的體會和了解，在寫作時也嘗試表達自身針對實際事情和話題討論的觀點，教師在教學中必須遵循學生的這一客觀性發展規律，并在適合的機會給予學生正確引導。許多 教師在語文課教學過程中將閱讀和寫作協同起來開展教學，在解讀課文內容中運用的寫作技巧時迫不及待地正確引導學生開展訓練，而沒有關心到學生自身針對課文內容的了解、針對寫作技巧的了解等，造成學生在學習過程中的自覺性缺失，依然在教師的影響下開展處于被動學習。在這里，我融合自身在初中語文教學中的嘗試，將閱讀教學與寫作教學的結合方式和方法共享以下：

一、以讀導寫，進行感情教學

語文閱讀理解的教學并不是要求學生死記硬背的過程，只是正確引導學生在課文內容的閱讀過程中合課文內容、和作者引起共鳴，可以立在高些的視角對待文章內容，而不是簡易的寫一篇背背。在教學過程中，教師能夠 從德育教育的視角考慮，在解讀一些寓情于景或借物抒情的課文內容時必須分外留意，根據適度的方式正確引導學生在觀念和感情層面造成一定的感受，進而正確引導學生感悟到文章內容中的感情風采，并為此來推動學生在寫作過程中表露畫面感。

二、擴展特性，滲入寫作技巧

語文課的學習較為靈便，學生在學習過程中只是滯留在好詞佳句的效仿上是不足的，只是要真實地把握優秀文章的寫作技巧。在對于教材內容中課文內容的剖析過程中，教師應當對于文章內容的特性來開展關鍵解讀，協助學生迅速而精確地掌握文章內容中的關鍵寫作技巧，并根據寫作技巧為具體寫作產生的盈利來推動學生對寫作技巧的了解，提高學生針對應用寫作技巧的歸屬感。

比如，《社戲》是魯迅的作品，文章內容措辭精確、描繪形象栩栩如生，并融合實際的語言表達和姿勢體現了少年兒童的心態。在其中，最關鍵的便是文章內容中的寫作技巧，文中涉及到的寫作技巧較多，包含場景融合、寓情于景、詳略得當等，這堂課能夠 以詳略得當為例子來開展解讀。教師能夠 正確引導學生朗讀文章中對于聽戲前后左右和聽戲過程的描繪，原文中針對聽戲前的曲折、聽戲中途的小故事、聽戲后的歸程敘述的對比聽戲過程詳盡，針對聽戲后短暫性的余波，作者采用簡單的一筆帶過的方法，寫作技巧十分高超。另外，魯迅的《社戲》并不是簡易的細寫和略寫，只是細寫中摻雜著略寫，略寫也不是一般含糊的交待。而正確引導學生在短期內開展寫作技巧的把握顯而易見不是實際的，教師能夠 根據正確引導學生不斷誦讀，并在仿照的過程中提高學生針對詳略得當這類寫作技巧的切身體會，來鍛煉學生的寫作能力。

三、以寫促讀，開闊閱讀視線

文章內容的閱讀可以激發學生寫作的沖動，一樣，寫作也可以在一定水平上吸引學生再次開展閱讀，不一樣的是，學生會在寫作的過程中察覺自己在表達上缺少的內容，進而有目的性的選擇閱讀材料開展閱讀。實際上，并非是全部學生可以將寫作過程中自身發生的不足或出錯與閱讀聯絡起來，教師還要充分運用自身的正確引導效果，及時處理學生在寫作過程中存在的不足并為學生強烈推薦有關讀本，寬闊學生的閱讀視線，為學生的寫作做好充足的提前準備。

比如，在要求學生開展角色的寫作時，教師能夠 正確引導學生從角色的特性和性情下手，采用適度的寫作方法來突顯角色的特點，包含正面描寫和側面描寫等，學生必須在寫作前開展設計構思，確立自身的寫作目標，并在腦子里收集可以有效表明寫作目標的基礎上特性的事情。學生在寫作的過程中會確立自身的優點和不足，包含自身能不能確立角色的展現技巧、事情的說明順序等，這有利于學生確立自身以后的寫作方向。另外，教師也應當搞好即時意見反饋工作中，運用學生自我評價、學生之間的評價以及巡視來確立學生本人在寫作層面存在的不足，這類意見反饋能夠 在課上立即意見反饋給學生，防止了過去單純性的教師評價寫作在時間上的耽誤。最終，學生能夠 依據自身的狀況與在課上獲得的意見反饋，收集有關的閱讀材料，以寬闊自身的視線，為能夠更好地開展寫作做好埋下伏筆。

總而言之，初中語文閱讀教學與寫作教學的結合，能夠 正確引導學生在深層次分析課文的基礎上針對文章內容中采用的寫作技巧開展深層次的分析，提高學生在閱讀過程中的情感體驗。教師能夠 以感情教學為著力點，推動學生在閱讀的過程中感受文字的魅力，另外運用文章內容特性的剖析來明確寫作技巧在寫作過程中具有的實際效果，最終再運用寫作教學來正確引導學生確立自身在寫作層面存在的優點和不足，根據寬闊學生的閱讀視線來豐富學生的寫作素材圖片。僅有那樣將寫作與閱讀二者之間的“膈膜”消除，提高二者之間的關聯，才可以做到以讀導寫、以寫促讀的目的。

參考文獻：

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