淺談如何借助微課提高習(xí)作教學(xué)的有效性

葉結(jié)貞

摘要：語文作文微課，是指在語文作文教學(xué)中，將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方面。巧用微課，能激發(fā)習(xí)作興趣、再現(xiàn)活動(dòng)情景、積累習(xí)作素材、掌握習(xí)作技巧、幫助后進(jìn)啟航。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課在與課堂的有機(jī)結(jié)合中發(fā)揮其獨(dú)特作用，使作文教學(xué)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 微課作文;激發(fā)興趣;再現(xiàn)情景;積累素材;掌握技巧

語文作文微課，是指在語文作文教學(xué)中，將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方面。教師巧用微課，可以激發(fā)習(xí)作興趣、再現(xiàn)活動(dòng)情景、積累習(xí)作素材、掌握習(xí)作技巧、幫助后進(jìn)啟航，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。讓微課在與課堂的有機(jī)結(jié)合中發(fā)揮其獨(dú)特作用，使習(xí)作教學(xué)的有效性大大提高。

一、借力微課，激發(fā)習(xí)作興趣

無論是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，興趣的激發(fā)對(duì)課堂的教學(xué)效果至關(guān)重要。微課資源豐富，教師可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，對(duì)視頻、圖片等進(jìn)行剪輯、加工，制作成課堂需要的教學(xué)資源。在課前播放這樣的微課，其效果比PPT課件要強(qiáng)烈，能迅速地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生快速產(chǎn)生與習(xí)作主題相關(guān)的想象，及時(shí)進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》時(shí)，我剪輯了電視劇《家有兒女》中劉星看鬼片的精彩片段加以呈現(xiàn)，我讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，觀察劉星的動(dòng)作、神態(tài)，并加以描述，微課所營造的情境學(xué)生很喜歡，學(xué)生看了微課后，十分興奮，紛紛舉手暢所欲言。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，把自己看到的、聽到的寫下來。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望。正是因?yàn)槲⒄n的有效運(yùn)用，激發(fā)了他們的寫作興趣這樣就不會(huì)出現(xiàn)“沒有東西可寫”的現(xiàn)象了。

二、借力微課，再現(xiàn)活動(dòng)情景

葉圣陶先生曾說：生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。可見，生活是作文之本。學(xué)生的生活可謂豐富多彩，可是為什么學(xué)生寫作文時(shí)會(huì)感覺無從下筆呢？主要原因是缺乏對(duì)自己身邊事和物的觀察和感悟。而微課能再現(xiàn)豐富的作文情境，能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而使學(xué)生感悟生活、感悟美好，讓童心激情飛揚(yáng)

玩是學(xué)生的天性，在課間，學(xué)生們跳繩跳皮筋、丟沙包、踢魏子.在課后，學(xué)生們打籃球、玩貓捉老鼠、丟手絹。學(xué)校還經(jīng)常組織各種活動(dòng)：經(jīng)典通讀、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”文藝匯演等等。活動(dòng)中，學(xué)生們興高采烈，寫作時(shí)卻抓耳撓腮，文枯詞窮。面對(duì)這樣的情況.教師可以在活動(dòng)中拍攝照片、錄像，活動(dòng)后制作成微課，在學(xué)生面前再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，喚醒學(xué)生的記憶，從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。不久前，班級(jí)開展了跳長繩活動(dòng)，學(xué)生們五個(gè)一組，八個(gè)群，拉開長繩，跳得可歡了。教師用隨身攜帶的手機(jī)，把這一精彩的過程錄制了下來，然后配上音樂、解說，制作成了時(shí)長8分鐘左右的微課。學(xué)生們?cè)谟^看微課時(shí)，回顧了大家跳長繩的過程，并通過一個(gè)個(gè)特寫鏡頭，發(fā)現(xiàn)了神態(tài)各異的自己，或眉開眼笑，或激動(dòng)不已，或垂頭喪氣，或手舞足蹈.....在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)心地進(jìn)行觀察，多渠道地感受，多方位地想象。于是，學(xué)生習(xí)作的欲望被激起，一篇篇優(yōu)秀的作文誕生了。教師把微課發(fā)到班級(jí)QQ群中，供學(xué)生們反復(fù)欣賞，有個(gè)學(xué)生還就此寫了一篇日記，感嘆微課真是太神奇了，老師真是太聰明了，教師樂開了懷。

三、借力微課，積累習(xí)作素材

巧婦難為無米之炊。習(xí)作素材的積累對(duì)于習(xí)作的成功至關(guān)重要，充分利用微課的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，就能為學(xué)生習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作4》要求學(xué)生按照一定的順序，寫一篇參觀記或游覽記，突出參觀或游覽地方的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，外出游玩是他們的最愛，應(yīng)該說這個(gè)寫作題材他們有話可說。但是，外出游玩經(jīng)歷已經(jīng)過去，現(xiàn)在拿起筆寫自己以前的游玩經(jīng)歷，就相當(dāng)于寫回憶錄，效果會(huì)大打折扣。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓游玩的情景縈繞在他們腦海，成了我設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)首要考慮的問題。為此，我制作了一個(gè)微課，主要包括兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）查一查：查找有關(guān)名勝景點(diǎn)的歷史由來、歷史典故等。（2）拍一拍：和美景合影，拍一段自己游玩的視頻。生動(dòng)形象的微課激活了學(xué)生的旅游體驗(yàn)，他們紛紛找出自己以前旅游的照片、視頻等，這些都成為了寫作的第一手素材。微課為后續(xù)的課堂教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、借力微課，掌握習(xí)作技巧

微課是學(xué)習(xí)的一種資源包，它不僅給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，還給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有法可循，從而能提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如三年級(jí)上冊(cè)，要求編寫一則童話故事，對(duì)于處在習(xí)作初始階段的三年級(jí)學(xué)生來說，習(xí)作的相關(guān)知識(shí)缺失，僅憑幾篇課文的學(xué)習(xí)，一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)很難做到人人落實(shí)。于是，我提前介入指導(dǎo)，制作了一節(jié)微課，借助學(xué)生熟悉的《北風(fēng)和小魚》 《小河與青草》 《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等，讓學(xué)生了解童話結(jié)構(gòu)模式，并喚醒學(xué)生課外的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從課文中選一幅圖，想象他們之間會(huì)發(fā)生什么故事，進(jìn)行謀篇布局，打開了學(xué)生寫作的思路。

五、借力微課，幫助后進(jìn)啟航

“微課”既能夠組織學(xué)生統(tǒng)一觀看、共同學(xué)習(xí)，又能給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供單獨(dú)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們克服習(xí)作障礙，逐漸提高習(xí)作水平。一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授。如果教師能把作文寫作的技法做成微課班級(jí)群中，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己寫作需要并結(jié)合自己的學(xué)情隨時(shí)觀看，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如：將“寫一封信”習(xí)作中的書信格式 制成微課，上傳到班級(jí)群 ，指導(dǎo)在課上沒有掌握的學(xué)生利用周末進(jìn)行觀看，使習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)在課余時(shí)間得到了消化。這樣既保護(hù)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊，又可以起到“答疑解惑”和“鞏固 提高”的作用。

總之，微課的介入為習(xí)作教學(xué)開辟了新的思路，扭轉(zhuǎn)了“教師教、學(xué)生寫”的被動(dòng)局面，使學(xué)生真正成為了習(xí)作的主體。有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生作文水平，是習(xí)作教學(xué)事半功倍。

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