高中數學課堂小組合作的問題及策略

樂清清

摘要：小組合作學習是一種新的教學方法，它有效地突破了傳統的應試教育，逐步改變了傳統的“教師教”和“學生學”的現象。其主要作用在于如何讓學生自主學習，借助小組成員增進友誼，互相傳授學習方法，討論問題。通過這種教學方法，有效地提高了課堂學習的效率和質量。

關鍵詞：高中數學;合作學習;存在問題;解決策略

近年來，新課程標準逐步推廣，小組合作學習方法在高中教學中得到推廣和應用。然而，由于這種教學方法推廣時間較短，小組合作教學仍存在一些弊端和問題。只有解決了這些問題，才能進一步提高教學質量和教學效率。大量的教學實踐證明，小組合作學習符合高中數學教學的需要，引導學生獨立思考，通過分工合作完成學習任務，解決問題效率高。因此，將小組合作學習引入高中數學教學具有重要價值，值得進一步推廣和應用。

一、高中數學課堂小組合作學習存在的問題

（一）小組成員分配不合理

在高中數學課堂中營造一種團結合作、相互學習的氛圍，對于提高學生總體成績具有很大的作用。而在一些高中數學課堂中，教師并沒有領悟到小組合作學習的真正含義，教師雖然對班級學生進行了分配和調整，但是沒有合理地分配，部分教師為了完成上級布置的任務，沒有根據學生的學習情況來進行劃分，而是由簡單的順序、成績高低情況和性別上進行區分，這樣導致學生在學習過程中影響到他們的情緒，嚴重的話會影響到學生整體的學習質量。學生在學習知識的過程中是沒有任何界限的，就像沒有種族歧視一樣，教師對成績差的學生應抱有寬容的態度，每一名學生都是聰明的，都需要合理的引導和幫助才會步入正軌。教師安排得不合理，會因為小組成員的個體水平差異而導致總體水平下降，分配不均勻導致學生之間討論問題會產生爭執，甚至無法對問題進行討論，從而降低了小組整體水平和成績，影響了教學質量。

（二）小組成員之間互動少

在高中數學小組之間的合作討論過程中，由于學生之間的一些差異，往往會出現成績好的學生積極討論，成績差的學生互動較少的情況。在匯報學習成績的時候，成績好的同學通常會發言，成績差的同學則被忽略。老師認為學習任務完成時所有成員都掌握了知識點，直接導致成績差的學生失去學習的積極性。有些老師特別注重成績好的學生，嚴重削弱了學生的參與性，自然達不到預期的教學效果。

二、應對措施

（一）合理劃分小組成員

小組合作學習是課堂教學中教師布置任務后，由小組成員相互討論，相互交流發表意見，使得小組成員總體水平得以提高。在小組中，不同能力和水平的學生會產生互補性，由學習成績好的學生帶動學習成績差的學生，使得成績差的學生懂得如何學習和積極發言，在小組成員相互討論的過程中，有更多的學生想表達自己的觀點和傾聽他人意見的機會，懂得如何虛心求教，從而得到學習水平的提高。在小組分配中教師應該充分考慮到每一名學生的興趣愛好、思維能力和學習水平，應充分考慮到學生之間的互補性，小組中可以競選一名負責任的學生，由這名學生帶動其他人，使小組水平得到有效提升，有利于幫助學習困難和知識基礎較差的學生得以轉化。另外，小組中還可以分配更多的職務，例如，記錄員、資料員、報告員等，使得小組中每一名成員都有任務可做，在擔當不同的角色的過程中得到充分的鍛煉和能力提升，最終使得學生的成績和水平總體提高。

（二）選取多樣化的教學方式

高中數學課程對大多數學生來說都很難。內容復雜，題型靈活。學生們面臨著非常繁重的學習任務。因此，為了幫助學生更好地學習數學，教師必須選擇多樣化的教學方法來激發學生的學習熱情，提高學生的學習質量。事實上，教師可以在小組合作學習地教學中恰當地解釋數學知識的重點和難點，從而引導學生進行獨立的計算和思考，這對培養學生的自主學習能力和在學生中形成溫暖的學習氛圍非常重要，對鞏固學習效果非常有幫助。同時，小組合作學習教學模式的應用也可以減少學生對教師的依賴，提高他們獨立分析和解決問題的能力。難題可以在小組之間討論，從而不斷提高學生的語言表達能力，幫助學生形成團結合作的精神。這樣不僅可以提高教師的教學效率，還可以提高學生的學習效率。

（三）在復習課教學中的實踐

通常情況下，高中數學課主要是由教師將需要復習的內容總結歸納，然后為學生布置復習任務。這種情況下，學生只是將教師布置的任務完成，便去看其他知識，這對學生全面掌握復習內容和擴展知識點有著非常大的不良影響。因此，在高中數學復習課教學中，教師要將合作學習方法應用到復習課教學中，使學生們能夠自主探索，發現更多的知識，從而提高教學質量。

（四）在習題課教學中的實踐

習題課是鞏固所學知識最為重要的環節。在習題課教學中，主要是針對因方法不當、考慮不周、概念混淆等問題引起的錯題，這些錯題的形成學生帶來了很大的困擾。因此，將合作學習法引入習題課教學中，通過小組成員之間的相互辨析、相互質疑，可以使學生加深所學知識的印象。例如在排列組合和集合等知識的習題課上，由于這些知識的概念系非常強，為了不使概念混淆，可以使用小組合作法。此外，還有在上一題多解習題課過程中，由于一題多解需要學生發散自身思維，將所學知識全部串聯起來，難度比較大。所以需要通過小組學生進行多角度、多方位的思考，這樣才能幫助學生完成相關作業，提高教學質量。

綜上所述，在高中數學教學過程中，小組合作學習方法的應用可以使學生更好地掌握數學知識點。通過以上分析，可以得出結論，小組合作學習法在高中數學教學中的應用可以從新知識教學、習題課教學和復習課教學三個方面來考慮。通過小組成員之間的相互討論，可以彌補學生的不足，提高教學質量。

參考文獻：

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