對初中語文閱讀教學的若干思考

馬玉靜

【摘要】閱讀和寫作是初中語文學科中的兩大模塊，在不同程度上考查學生的理解能力和寫作水平，同樣深刻體現著學生的語文綜合素養。而閱讀和寫作關系密切，閱讀屬于輸入知識的過程，可以幫助學生收集素材、開闊視野;寫作為輸出知識，助導學生理清思路，有效應用累計的閱讀知識進行表達。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學

在應試教育形成的閱讀教學模式中，教師往往發揮著主導作用。他們煞費苦心地把文章分解成句子，段落。卻忽略了文章表達的中心思想。通過對課文的分析，學生對課文的組織規則、情感表達技巧、深刻的思想內容以及課文與文章思想知之甚少。

一、組建合作小組，促進學習效果

在初中語文閱讀教學中運用合作學習模式中的重點環節之一便是組建合作小組。科學合理的小組組建與小組內部分工問題對于學生而言是極為重要的，這不僅影響著學生的學習效果，同時對合作學習質量起到較強的促進作用。首先，對于合作小組的組建問題，這并非是隨意組建的，而是要根據學生的實際情況，包括學生的學習能力、基礎知識掌握情況、性格特點等綜合因素進行科學的分組。教師對學生的了解和分析是基礎工作，在進行分組工作之前，教師要注重對學生的了解，分析學生的性格特點以及綜合情況，根據學生的情況將學生進行分層處理，保證每個學習小組中均存在不同情況的學生，一方面起到帶動引領作用，另一方面促進強化整體合作效果，保證每名學生均可得到提升與發展。其次，合作小組中分工問題同樣十分重要。完善的合作小組中應當存在多種身份與角色，在分配小組角色的問題上，教師可以采用以學生為本的政策，引導學生利用投票的形式決定小組內成員的身份，或者利用輪流的方式互換身份角色。對于投票選舉小組成員身份這種方式的運用，具有較強的公平性，小組成員可以按照自己的意愿選舉小組內的角色，從而達到強化合作效果，提升合作學習效率的目的。對于小組內輪流互換身份角色這一方式的運用，對于小組合作學習方式具有較強的輔助促進作用，學生可以在互換身份期間感受多種身份帶來的自豪感與成就感，一方面促使每一名學生均可感受自身主體身份，另一方面可以幫助學生提升參與感，從而達到強化學生學習效果的目的。

二、制訂閱讀計劃，實踐深度閱讀教學策略

選擇深度閱讀內容初中階段的學生由于認知能力與閱讀能力有限，特別是閱讀對象缺乏鑒別力，在閱讀內容選擇上，教師要為其提供及時的幫助。語文課本是最重要的教學資源，入選教材的文章一般為名家名篇，體現出較高的閱讀價值。在語文課外內容選擇方面，教師可推薦一些閱讀范文。除了應當選擇合適的閱讀內容之外，教師和學生也要一起制訂具體的閱讀計劃。閱讀內容的選取是實施深度閱讀的目標和方向，而閱讀計劃的制訂是深度閱讀的實施過程。教師首先和學生們一起，根據所選取的具體閱讀內容，然后分層次地制訂相應的閱讀計劃。最后教師帶領著學生們進行深度閱讀，一同對文本的內涵進行充分的挖掘。例如，《朝花夕拾》《吶喊》《水滸傳》等。由于學生的閱讀能力存在較大的差異，同時愛好也有不同，所以教師在為學生推薦閱讀文章的時候，可以充分考量學生的個性特征，如此一來，可以為學生提供有針對性的指導，促進學生深度閱讀的開展。

三、加強文章泛讀，增強語感表達力

寫作即為表達能力的體現，如若學生語言組織能力薄弱，邏輯思維欠缺，很難發揮積累素材的價值，在沒有良好語感支撐的情況下也很難準確、具體地表達。所以，教師要加強文章泛讀的引導，有針對性地培養學生的預感表達力。首先，泛讀是學生能夠在快速閱讀中把握主題句、關鍵詞和中心大意的能力，與學生的語言功底和理解水平緊密相關。這需要教師在日常教學中引導學生主動分析文章思路，記錄讀后感。并相應組織閱讀探究活動，訓練學生的泛讀能力，使學生能夠針對不同文章類型，快速從中獲取重點語句，了解作者遣詞造句的方法。然后以此為引導，轉換情景，給予相關素材，引導學生通過移動詞序、轉換人稱等來判斷語言的合理性，提升預感感悟和分析能力。

四、利用各種資源，拓展課外閱讀的視野

培養學生的課外閱讀能力是語文教學的重要目標。要學習和開發各種有效資源，使學生獲得情感體驗，將課外閱讀與課堂教學有機結合，提高課堂資源的價值。開設選修課程，創設新的課外閱讀課程，將課外閱讀納入閱讀教學計劃的范圍，提高閱讀質量。我們也可以利用開發的在線資源來滿足學生的閱讀需求。此外，一些社會資源，如當地的圖書館和出版社，也可以用來為學生提供課外閱讀的環境。目前，有很多與學生閱讀相關的電視節目，如《朗讀者》、《經典永流傳》、《電視散文》等。學生可以直接聽到作者和一些專業學者之間的討論并從中學習。通過觀看各種節目，可以豐富自己的閱讀經驗。使學生在閱讀教學中有更多的選擇，使學生對閱讀的空間和視野有更廣泛的認識。

在初中語文教學中，閱讀教學是不可缺少的部分，其重要性不言而喻。科學開展閱讀教學，有助于增強學生的聽說讀寫能力，使學生受到美的熏陶，幫助學生培養較好的語文素養，開拓學生眼界，促進學生良好思想道德品質的形成。初中語文教師應該有效思考自身的教學實踐，分析教學中的不足，總結經驗和教訓，并積極轉變傳統的教學理念，采取學生感興趣的教學方式，激發學生的閱讀熱情，有效提升學生的語文素養。

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