初中英語教學中提高學生詞匯記憶的有效方法探究

唐田蘭

摘? 要：在初中英語教學過程中，很多學生在學習英語的最大問題就是單詞記憶，初中英語教師在課堂上對學生們的單詞聽寫情況可以看出很多學生的單詞聽寫不過關、其原因就是記不住單詞，從而容易讓學生產生厭學情緒，學生這種厭學情緒在一定程度上阻礙的英語學習成績。所以作為初中英語教師，要運用多種多樣的教學方法提高學生的詞匯記憶效率。本文就來探究初中英語教學過程中提高學生詞匯記憶的有效方法，希望能為廣大初中英語教師提供一個參考。

關鍵詞：初中英語;詞匯記憶;教學方法

隨著經濟全球化的不斷發展，英語學習的重要性不言而喻，尤其是英語的語言表達能力，能夠幫助學生在日常生活中運用英語進行流利的溝通，但在英語表達能力中詞匯的學習就至關重要了，詞匯不但影響學生的語言組織能力，還在一定程度上阻礙了學生英語綜合能力的發展。

一、當前在初中英語教學過程中影響詞匯記憶的因素

首先，雖然我國大部分的學校都開設了英語課堂，試圖能夠通過英語教學幫助學生提高英語語言表達能力，但當前英語教師隊伍的英語專業水平參差不齊令，同時還有部分家長認為學習英語無疑是浪費時間，對于今后的作用不大，這種對英語學習的不重視直接影響到學生對英語學習的重視程度，自然在小學英語和初中英語詞匯過渡學習中會產生一些不必要的阻礙。其次，處在初中的學生，生性活潑好動，自我約束力差，未能掌握良好的英語學習方法，初中英語在教學過程中往往會考察學生詞匯具體掌握情況，但學生往往采取死記硬背的記憶單詞方法，這種記憶方法需要浪費大量的時間，而且會影響學生學習英語的興趣。所以初中英語學生掌握良好的單詞記憶方法是至關重要的。另外，對于中國的大部分學生來說，不重視英語音標的學習，這也直接影響了自身拼讀英語單詞的質量。

二、初中英語教學中提高學生詞匯記憶的有效方法

（一）創設良好的記憶英語單詞情景

初中階段的學生往往是具體思維優于抽象思維，在新課程教育理念不斷發展的過程中，我國編制了當前適用于新課程教學理念的初中英語教材，新教材是根據學生的認知程度和性格特點為依據，在教材中很多英語單詞的含義和用法都十分簡單，初中教師在進行英語詞匯教學過程中，可以結合有效的視頻、圖片、聲音幫助學生去理解單詞的意思和用法，這樣可以很大程度上避免學生進行機械記憶，學生也對英語單詞記憶產生了濃厚的學習興趣。

例如在進行學習in English、 how many、 four cup of tea 、 a pair of shoes、? play chess、? run after、? play football 、 be good at、 on basketball team這幾個英語單詞記憶中，教師可以將這幾個英語單詞變成了一副有趣的場景，幫助學生來記憶。如教師可以出示圖片或場景：在學校的教室中有4杯茶、一雙鞋、兩個學生在下棋，操場上有三個學生在你追我趕的踢足球，還有兩個學生在打籃球的具體場景，這樣可以讓學生在具體的場景中記憶單詞，從而提高學生記憶單詞的效率。

（二）加強學生的音標練習

音標與中國的漢語拼音大同小異，其重要性是不言而喻的，要想學好單詞就必須練習好音標。首先作為初中英語教師，要確保自己的音標發音準確。其次，初中英語教師能夠在教學過程中，讓學生養成根據音標拼寫單詞的良好習慣，讓學生在進行拼讀單詞的過程中盡量讀準每一個單詞中的音標，從慢讀、精讀到快讀、準讀，真正讓音標貫穿到學生詞匯記憶中來，讓學生逐漸養成良好的拼讀習慣，找到拼讀單詞的規律，從而產生自身學習英語單詞的滿足感。

例如，在每堂課教學開始之前教師可以帶領學生們共同回顧48個音標，并讓學生能夠根據教師的引導進行發正確發音。其次，教師可以在多媒體視頻上呈現人類發音器官，讓學生更好掌握發音的力量和節奏。另外，教師可以結合當前學習的單詞，讓學生進行慢速發音到準確發音，并能夠將本節課所學習的單詞組合成發音短語，讓學生能夠發不同字母與字母組合的短語音標，最后，教師可以讓學生運用正確發音朗讀課文，幫助學生來鞏固單詞的基礎上建立良好發音習慣。

（三）對學生進行單詞專項訓練

在初中英語階段的學生，隨著年齡的增長，性格的變化，學生對英語單詞的記憶量逐漸增多，遺忘率也大大增加，所以作為初中英語教師，要定期對學生進行單詞專項訓練，幫助學生不斷的回顧學過的單詞，進行單詞識記。首先，在教學過程中，教師要能夠把本學期或一段時間要求學生記憶的單詞列舉到黑板上，讓學生知道單詞記憶的重要性，從而能夠克服心理障礙，做好記單詞的準備。其次，在教學過程中，教師要將本單元或上學期的單詞與課文進行相結合，讓學生來進行課文學習的過程中，定期回顧之前學習過的單詞，同時教師還可以將本節課需要學生進行掌握的單詞，進行有規律的排序，打印出來發放給班級中的每一位學生，這樣的學生就可以教師發放的有規律的單詞進行識記，也在一定程度上防止學生死記硬背。另外，教師還要在教學過程中，引導學生找到適合自己的單詞記憶方法，如有些同學適合于情景記憶、有些同學適合音標記憶、還有些同學適合于聯想記憶，教師要引導學生針對自己的個性選擇適合自己的單詞記憶方法，這樣能夠讓單詞記憶達到事半功倍的效果。最后，教師可以組織學生定期進行單詞記憶大比拼或單詞記憶小游戲幫助學生在比賽和游戲過程中，不斷回顧之前學過的單詞，也可以讓教師在活動過程中掌握學生實時記單詞的情況。

結束語：在初中學習階段，學生對單詞的記憶程度直接影響了自身英語的學習質量，作為初中英語教師，要在教學過程中能夠從學生的實際情況出發，創建良好的單詞記憶場景，加強學生音標練習，讓學生在單詞專項訓練中找到適合自己記單詞的方法，從而激發學生記單詞的興趣，為今后的學習和發展打下良好的基礎。

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（作者單位：重慶市江津田家炳中學校，重慶? ?404100）